CoG江苏省大港中学
CoG江苏省大港中学
高中音乐课堂教学高效性略论
朱红叶 江苏省大港中学 江苏 镇江 212028
摘要：本文主要探讨音乐教学中如何鼓励学生自主实践，营造探究的教学氛围、发掘学生的思维潜力，激发学生的创新动机、构建和谐融洽师生关系，突出学生的主体地位、音乐教学面向全体学生，促进大多数学生参与课堂教学、重视学生学法指导，培养学生自我锻练能力，打造音乐课堂高效教学。
关键词： 高效课堂 音乐教学 自主实践 创新 和谐 面向全体 自锻
随着新课程改革的不断深化和素质教育的深度推进,提高课堂效益、构建高效课堂成了教育教学领域的热门话题。高效音乐课堂教学，就是为了提高学生的学习效率，让学生在最短的时间里掌握所学的东西，促进学生获得高效发展。本人结合自己的教学实践，作了进一步的探讨。
一、鼓励自主实践，营造探究氛围
自主性，表明的主要是个体的能动自觉程度和人格的完满发展程度。我们的教育对象——学生，是具有自主性的人。在教育过程中不仅要让他们接受教育，而且要培养他们能够自觉主动地进行自我教育，从而在接受教育和自我教育中得到发展。著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育理论，强调教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化。他的这一教育思想为我们放手让学生自主从事实践活动提供了理论依据。在音乐欣赏教学中，教师应遵循陶行知先生的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”理论的前瞻性、科学性和正确性，应增加学生自主实践的机会，因为教师与学生一样是欣赏者，教师只能充当向导和朋友，引导并与学生一起漫步在《月光》下，一起行走在《中亚细亚草原上》，去穿越《捷克的原野和森林》，去渡过《蓝色的多瑙河》，去探索《羊肠小道》，去攀登《阿尔卑斯山》，相信学生通过自己的探究能够有所得。学生天性中存在对未知世界的好奇心和探索意向，所以，在和谐的欣赏氛围中，学生的探索兴趣会不断地得到激发和提升，成为对知识的一种强烈的欲念和愿望。在这样的情况下，学生“就是累点难点也不会视其为负担，只能是意志的磨练，品质的铸造，并且在实现目标的过程中，心理上会得到莫大的满足和愉悦。”欣赏，归根到底还得靠学生自己去体味、思考、领悟。只有让学生真正动起来，他们才能充分表现自我、绽放个性的光彩，才能与教师一起营造轻松、快乐、和谐的欣赏氛围。
二、发掘思维潜力，启迪创新动机
新课程《标准》淡化了音乐知识结构体系，强调音乐实践与创造，突出感受与鉴赏这些重要的音乐学习领域，将其作为整个音乐学习活动的基础以及培养学生音乐能力的有效途径。这种定位，为音乐教育真正实现以审美为核心奠定了基础。同时，注重发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。一部作品有其特定的表达情绪和表演形式，如果我们鼓励学生大胆去改编，大胆去对作品进行再创造，让学生在实践中去学习，他们在活动中才会感受到音乐的“美”，体会到音乐的“味”。 比如：学习了高中音乐鉴赏第六节《鼓乐铿锵》之后，可以让学生根据《龟兔赛跑》的寓言故事，分小组创编打击乐器合奏及哑剧，并在打乐的伴奏下进行表演。使每一个学生都参与到集体性的音乐活动中来。这样每一个学生不仅有机会为集体贡献一份自己的力量，而且也培养了学生的合作意识以及与人交往的能力，还能在合作和再创造中获得知识、获得快乐、体验到成功的幸福，提高学生学习的积极性，让他们从要我学转成我要学。教师引导学生利用打击乐器、表演艺术之间的可重组性来设疑，可使学生变通思路，创新思维。还应鼓励学生大胆参加学校的各类文娱活动，并及时地给予一些建设性的意见，从而不断增强学生的自主实践意识、不断提高学生的创新能力。
三、融洽师生关系，构建和谐课堂
20世纪英国著名的哲学家、教育家——伯特兰*罗素的教育思想的基本内容就是以人为本位的。他认为，社会是由人组成的，因此人的素质状况直接决定着社会的进步程度。 “凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分自由地发展。”——卢梭
为了更好地实践音乐教学，教师首先要认真贯彻 “以生为本”的教育思想，融洽师生关系，构建和谐课堂，若没有师生关系的根本改善，就没有和谐课堂的秩序，那么音乐新课标所提出的各项教学目标也只能是“竹篮打水一场空”。因此，教师不应再以“主宰者”的身份居高临下地训导学生，而是每一时刻都要以宽容、民主的态度拥抱学生的异议，张扬学生的个性，消除学生的戒备心理。每一句话语都要出自理解与真诚，决不“不施体罚施心罚”，哪怕是无意之举。每一评议都要着力营照尊重、鼓励、欣赏的氛围，不致力于绝对的“对”与“错”，真正把尊重、爱心、平等、对话写在教师心中，从而让学生“敢探未发明的新理，敢入未开化的疆际”。融洽了师生关系，学生在教师面前就没有了拘束感，这样学生就会参与到整个教学过程中，自主地进行学习，面对问题，首先想到的是“我认为”而不是“老师说”。使学生害怕的音乐教师，不是一位合格的教师，音乐课天生就必须与“乐”相联系，学生一怕就自然“乐”不起来了，从而也不可能体现出“自主性”。
四、面向全体，促进全员参与
新课标音乐教学要充分发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动一切积极因素，以促使学生由“无趣”向“有趣”、“有趣”向“乐趣”、“乐趣”向“志趣”的方向过渡。我们要让学生根据自己的兴趣自主学习音乐，通过与同伴的合作享受音乐，陶冶情操，在生活实践中不断地感受音乐、创造音乐，充分体现音乐教学的自主性、探究性与合作性。尤其是对学生集体合作意识与能力的培养，更应该是音乐教育所具备的得天独厚的条件。教师要充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力及参与性，使音乐教育过程成为学生互相帮助、互相协调、合作共享的过程。为此，首先要抓学生个体的学习，但决不是仅抓少数几个接受能力强、学习成绩好、能进行一些超前学练的“尖子生”，而是要使每个学生都积极地活动起来，使个体学习形成全员参与的局面。其次要抓师生、生生之间的多向交流，即教师课前了解学生的愿望、需求与学习水平，并把它作为实施课堂教学方案的依据。课后了解学生的反馈信息，及时调整教学策略。此外，教师还要指导学生之间开展互助、互学、互教的学习活动，以形成一个个体之间、个体与群体之间人人参与学习的局面。
五、重视学法指导，培养自锻能力
传统的音乐教学把学生看成是被动接受的容器，片面重视教法研究而忽视学法指导，强调教师怎么教，学生就怎么学，教师教什么，学生就学什么，学生完全被教师所操纵，学生只能跟在教师后面亦步亦趋、惟命是从，没有一点学习自主权，因而教学效果事倍功半。陶行知先生说过：“凡为教，目的在于达到不需教”。音乐教师在新课程中最大的变化是角色的转变，教师不仅是知识的传授者和管理者，而且是学生发展的促进者和引导者。音乐教师不仅要研究教材、教法，更要研究和探讨如何对学生进行学法指导，让学生能够掌握音乐元素之间的内在联系而“自主欣赏”，让学生能够从多方位选择音乐欣赏内容，以促使学生由“学会”向“会学”的方向转变，为学生的终身发展奠定基础。
因此高效课堂教学要求我们音乐工作者在学校音乐工作中发挥我们的主动性、创造性，以学生的音乐审美发展为中心，促进课内外各种音乐活动的和谐发展，促进素质教育和学校艺术的结合，促进学生身心全面发展、学生音乐素质的有效提高，为国家培养优秀人才。
|
