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以自我实现理论指导高中生生命教育

时间:2015-08-01 17:02:31  来源:  作者:  点击数:
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以自我实现理论指导高中生生命教育 AtS江苏省大港中学
摘要:人本主义心理学之父马斯洛创立的自我实现论,与生命教育有较高的趋同性。因此,探究“自我实现论”的有益成分,对我国高中教育的实施与目标达成将具有极大的理论指导意义。AtS江苏省大港中学
关键词:自我实现;生命教育;高中生AtS江苏省大港中学
(一)什么是生命教育AtS江苏省大港中学
生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士首先提出的,他认为道德教育的目标应该是“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”来定位,即“生命教育”。其最大的特色在于“培养学生健全的生命观,接受生命,接受生命中的一切必然和偶然”。因此,从某种意义上来说,生命教育的最基本之处在于使学生认识生命,保护生命,努力创造生命的价值,实现自我生命。AtS江苏省大港中学
生命教育是一种全人教育,它不仅包括对自然生命的关注,而且包括生存能力的培养和生命价值的提升。在高中阶段的教育实践过程中,学校应做到科学教育与人文教育并举, 引导学生认识生命的本质并能理解生命的意义、认识生命的价值,促进个体的自我实现。AtS江苏省大港中学
(二)高中阶段开展生命教育的重要性AtS江苏省大港中学
到了高中阶段,学生对生命价值有比较理性的认识,但对实现自我的生命缺乏积极性和主动性,没有形成全面的认识。主要表现为不正确的世界观、人生观、价值观以及精神信仰的缺失等等。高中生群体不断出现的自伤、伤人等事件,在某种程度上反映出部分高中生漠视生命、践踏生命的态度。究其原因,一是日益加剧的价值物化和信仰缺失。我国现阶段正处于社会转型过程中,市场经济本身所具有的自由竞争、自我生存扩张、追求经济利润最大化的特性,使多元利益主体产生多元价值观。在这种社会多元化价值取向大背景下,部分高中生把对物质利益、分数、自由享乐的追求占有作为生活的目标和生命的意义,而这种过度追求又使得当代高中生陷入信仰缺失和道德危机的痛苦之中。二是高中教育的功利化。现代高中教育忽视个体生命“个我化”的内在要求,把人制造成统一的标准化的教育商品投入市场,这种严重压抑个性自由发展的产业化的教育割裂了教育与生命本来的内在联系,使得高中生缺乏创造力、对周围事物缺乏激情,生活态势也变得消极。三是日益激烈的社会竞争和高考压力使得当代高中学生承受着越来越重的心理负荷,常常感到身心疲惫,甚至对生存意义和生命价值产生怀疑。这些现象在一定程度上反映了在物质文明高度发达的现代社会,高中生的精神需求出现明显缺失,而一旦人的需要不能很好满足,就容易产生失落和挫败感,于是,高中生伤人毁物、损人利己、漠视生命的现象也就有了合理的解释。而高中阶段,正是学生“三观”形成时期,这些问题如果不能得到及时妥当的解决,势必将大大降低我国高中教育的成效,可见,生命教育的开展已经迫在眉睫。AtS江苏省大港中学
(三)自我实现理论及其与生命教育的联系AtS江苏省大港中学
自我实现原为哲学的一个概念,哲学范畴的自我实现主要是指实现人自己的本质。最早提出自我实现并进行实证研究的是哥尔德斯坦,马斯洛的主要功绩是在前人研究的基础上把自我实现系统化和理论化,他以性善论、潜能论和动机论为其理论基础,创建了自我实现心理学。关于自我实现的内涵,马斯洛做出这样的诠释:“自我实现理论包括三个重要层次,第一个层次是‘需要层次论’,第二个层次是‘自我实现论’,第三个层次是‘高峰体验论’。” [1]但总体而言,马斯洛更倾向于将自我实现视为个体实现其自身潜能的欲望。他指出,所谓自我实现,就是指一个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必须忠实于他的本性,也就是将个体先天的秉赋和潜能最大限度地发挥出来,从而实现自我价值的理论。落实到马斯洛的教育理论上,他指出:“教育的目的在根本上就是人的‘自我实现’,就是帮助人达到他能够达到的最佳状态。”[2] 作为学生而言通过教育能够充分地实现其自身的生命潜能,真正完全地接近其个体生命存在的核心,从而真正地成为了自己AtS江苏省大港中学
而生命教育是一种关注生命状态、提高生命质量、促进生命成长、丰富生命潜教育活动。作为人本主义心理学家,康德在《道德形而上学原理》一书中也曾经提出“人是目的”的伟大命题,他指出:“在任何时候都不应该把自己和他人仅仅当作工具,而应该永远看作自身就是目的”。 [3] 教育的目的就是“发展人所有一切自然禀赋和才能。”[4]AtS江苏省大港中学
生命教育的最高目标与马斯洛自我实现论的最高层次和教育目的是完全一致的,即促进人的自我实现。正是生命教育与自我实现的碰撞,使我们认识到生命教育应从生命的基本需求出发,教育个体在尊重自然生命的基础之上,更注重对生命意义的认识、体验和建构,使之在于自己与他人和社会的联结中体验到自身价值,领悟并实现生命之美。AtS江苏省大港中学
(四)自我实现理论在生命教育实践中的应用AtS江苏省大港中学
在现实生活中,自我实现者一般有着明确的道德观念,能够明辨是非,遵循自己认可的内在道德标准并依此行事。一般人所表现出来的道德感可能表现得不十分牢固,而自我实现者则有着强烈坚韧的道德观念,这是因为他们的道德感来自自我的心声,而非外在力量所致。正是这些内在道德的自律性,使他们的个性得以充分发展和展露。AtS江苏省大港中学
而长久以来,我国的教育模式一直是倾向于功利的外向性的教育,它关注的是如何认识外部世界而不是人自身。这种教育模式体现在高中教育中,就是忽视人文素养和人文精神的培养而过分重视学科知识的传播,忽视了学生创造性的发挥、良好性格的培养和健全人格的发展。因此,对于高中生的生命教育应注重“以人为中心”的教育原则,关注高中生良好个性的培养和健全人格的发展,注重显性教育与隐性教育的融合,并努力营造宽松的个性发展环境和成长空间,从而达到自我实现。AtS江苏省大港中学
自我实现者的另外一个突出特征就是具有持续的创造力。他们的创造力与儿童天真的、异想天开的创造潜力一脉相承。一般人在社会适应的过程中会逐渐丧失这种与生俱来的潜能,而自我实现者却一直能够保持儿童般开放、新鲜、纯粹和率真的眼光来看待生活与世界,因而能够破除陈规,在各方面显示出创意和独特性来。在马斯洛看来,个体创造性与人格发展密切相关。马斯洛认为,创造性问题其实是个性发展的问题, 良好的人格产生创造, 创造只不过是自我实现型人格的副产品。创造性发挥的关键在于健康人格的形成。[5]总之,当教育不能为学生提供参与创造性活动的教育内容时,也就难为社会提供创造型的人力资本。AtS江苏省大港中学
为此,要改变高中生创造力的缺失的现状,首先要转变认识,从提高学生的隐性知识的积累入手,并充分挖掘学生的潜能。学校应把学习的权力让给学生,使得学生能够主动参与、乐于探究,让学生在自主、民主的氛围中学习学校的课程,要为学生隐性知识的提高提供保障,提供综合性的实践机会,发展学生多方面的能力。在教学中应着重提高学生的实践能力,使学生的知识结构具有再生力,并能实现知识的增值。同时调控学生的需要,关心爱护学生,尊重学生,赏识学生,让学生的各种需要得到满足,并使他们的需要由低级逐步上升为高级,最终达到自我实现的境界。AtS江苏省大港中学
参考文献:AtS江苏省大港中学
[1]郑剑虹,黄希庭.西方自我实现研究现状[J].心理科学进展,2004 (2):137-144.AtS江苏省大港中学
[2][美]马斯洛.人性能达到的境界[M].林方,译.昆明:云南人民出版社,1987.AtS江苏省大港中学
[3][德]康德.道德形而上学原理[M].苗力田,译.上海:上海人民出版社,2002.AtS江苏省大港中学
[4]陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,2000.AtS江苏省大港中学
[5]自韦晓.论马斯洛"自我实现论"的性质[J].云南师范大学报,2000,(5): 104-105.AtS江苏省大港中学
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