Bix江苏省大港中学
分解问题 层层剥笋 尔后水到渠成
——基于“改革开放与社会发展的关系”的探究教学
束鹏芳（江苏镇江）
【背景说明】
改革开放与社会发展的关系是必修二“改革开放”部分的史论层面的课标要求，教材没有提供现成的历史认识。在日常的课堂教学中，因为教材没有呈现，教师往往忽略不讲，使课程标准在这一项目上无法得到落实。即使有些教师注意到了这一内容标准，让学生探讨这一话题，由于两个原因而使学生常常陷于无语状态，一是安排在临下课时作一点缀，二是没有开花就结果（缺少过程性热身）。为此，我们尝试将这一探究任务分解到过程教学中，同时预先让90后的学生向家长了解一些20世纪80年代的经济生活，使这一史论性的认识能够在有效铺垫的基础上得以生成。
【过程剪辑】
（第一步，围绕改革及其成效展开）
1.教师提供如下图片先让学生依据图片讲述他已经知道的历史。
2.学生根据上述图片，在互相交流以后说出了如下历史事实：十一届三中全会召开，做出改革开放的决策；实行家庭联产承包责任制，发展商品经济；企业改革。（教师板书，构建知识展开的路径）
3.基于学生已知的史实，教师从容地展开：提供材料铺垫，依据材料学习历史。
（农村的改革）
材料一：凤阳民谣“大包干，大包干，直来直去不拐弯，交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”
材料二：1982年中央1号文件：在社会主义工业、商业和集体农业占优势的情况下，土地集体所有（公有制）和在生产队领导下的“双包”不会脱离社会主义轨道，没有什么复辟资本主义的危险。
材料三：安徽凤阳粮食产量增长情况：1976年产粮 0.77亿公斤，1982年增至 7.15亿公斤；从1957到1978年的22年中，小岗队未能向国家交售1斤粮食，反吃了国家25万斤返销粮，1979年以来的两年半时间，这个队向国家交售了10万斤。
问题：（1）材料一、二所表达的经济体制改革是什么？结合教材内容说明其具体内容及其基本性质。
（2）运用材料三，说明这一改革在点上的成就；结合教材所学，概述这一改革在面上的成就；运用身边或家庭的事实变迁说明这一改革带来的变化。
（第1问主要是史实上的把握，第2问是史论上的阐述，已经触及改革与社会发展的关系，只是教师没有直接而明确地提出来而已。以下是学生解决问题的过程）
学生1：家庭联产承包责任制改变了小岗村贫穷讨饭的面貌（教师插话：材料依据是什么？学生援引了材料中的小岗队交粮的数据）。
学生2：农民的生产积极性提高了，农村的经济形势改变了。（教师提示：能不能从日常的生活出发来说说这一改革的成就呢？学生2一时语塞。）
（稍后）学生3：农民的吃饭问题解决了，衣服也穿出花样了。（众学生笑，老师立刻转向：这其实已经接触我们的另一个问题了：用身边的事实来说话。）
（于是出现了一种高中教学难得有的热闹景象，从穿衣到黑白电视机，从自行车到摩托车，学生举证说明了农村经济形势和社会面貌的改变）。
（城市的改革）
4.依据《首都钢铁公司改革与发展纪略》的文献，设计类似于农村改革的问题，引导学生逐渐解决这些问题，从而认识到城市经济体制改革的内容与积极作用。（过程，略）
（第二步，围绕开放及其成效展开）
5.教师再次提供如下图片先让学生依据图片讲述他已经知道的历史。
学生观看图片，在同座之间的互相交流以后说出了如下历史事实：中国实行对外开放政策，创立特区，开放沿海城市、设立经济开放区、开发浦东等。
6.基于学生已知的史实，教师从容地分别展开：提供材料铺垫，让学生依据材料及其问题来学习历史。
材料一：深圳故事
（深圳特区创办，略）84年春节期间邓小平视察特区，他说：特区是个窗口，是技术的窗口，管理的窗口，知识的窗口，也是对外政策的窗口。要使特区成为开放的基地。……87年深圳一些公司开始向社会发行股票，但购买者寥寥，90年深圳突然出现股票热，6月每天都有2000多人在证券公司门前围观或私下交易，当时还没有电脑设备，转户很慢。人民日报内参发了“问题堪忧”的文章，中央领导表态不一，江泽民说，可以先在深圳试验。92年邓小平南巡间接肯定了资本市场，不久深圳发生排队抢购股票并因抢购不到而围攻市政府的“8·10事件”。此时的内地似乎还不知股票为何物。
材料二：深圳变化
“深圳速度”举世瞩目。深圳1980年建市的时候城区面积只有3平方公里，城区人口三万人，经济总量1亿9000万元人民币，2006年底，深圳的城区面积有130平方公里，常住人口840万，经济总量5813亿，2006年GDP增长16.6%。27年来，年均GDP增长27.3%。深圳已经从最初的小渔村，迅速发展为现代化大城市。
问题：（1）从材料一来看，深圳作为经济特区，“特”在何处？
（2）你在材料二数据的变化里能够读出怎样的历史？
(老师的教学要求是：学生独立思考，写出答案以后再彼此交换看法，让代表站起来发言。——体现了探究式学习的一个过程性特征)。
生1：我们认为特区是个窗口。（师：能否具体些？学生援引材料，连续用了四个“是什么窗口”的字样来表述。）
师：特区还“特”在哪里？
生2：我们小组认为，特区还是经济体制改革的试验田。
（随后的学生表述显得重复和孤立，教师便提示：要整合，作流畅的表述。）
生3：经济特区是开放的窗口，是改革的试验田，因此就是改革开放的基地，是引领内地进行改革开放的桥头堡。（教师非常兴奋，大加赞扬，其他学生鼓掌，引发该生的表达热情，以致有些结巴。他继续）没有开放就没有深圳的巨变，从而也不会有中国的巨变。……
（至此已经可以抛出本课探究的主题了，但是教师又设置了第三步）
（第三步，数据说话，自由描述，进一步强化成效的认识）
7.教师出示柱状图式的材料及问题，提出的学习要求是：用开放的视野多角度地回答问题，像写作一样，写出精彩的语段。可以四人一组，共同拼成一个语段，然后大声朗读自己的创作作品。
材料：
问题：某班同学找到了上列两张统计图，他们将用这些数据来说些什么呢？如果是一个探究式学习，他们探究的主题会是什么呢？
（以下摘引一个小组的作品）
国内生产总值双双飙升，反映了中国改革开放所取得的骄人成绩，改革开放的前10年，成绩一般，中间10年已经提速，但是20年的成绩都远不如后10年的成绩，也就是说，改革开放到了第3个10年时，这种双赢就像井喷一样了，我们认为这一定与邓小平南方谈话和中国实行市场经济有密切关系。我们认为，这两张统计图是生动的写照，是某班同学用来探究改革开放的，或者是用来说明改革开放与居民钱包的关系的。
（这一时段的学习用了10分钟时间，既是考量学生的读图能力，也是考量学生的语言表达能力和交往能力的，这就实现了探究式学习的另一个目标——历史学科以外的表达和交往的素质。）
（第四步，图穷匕首见式的问题探究）
8.教师正式提出一个较为宏观的问题，并且还没有忘掉必要的材料提示。
师：刚才，同学们学习了农村的改革及其影响，城市的改革及其影响，开放的成就，认识了改革开放的伟大意义，在有了这些认知以后，能否做一个综合性的探讨呢？大家以为可不可以？（学生群言：可以！）那么请听题（其实是看题）：
结合前面所学，认识改革开放与社会发展的关系。援引下列语句展开你的思辨智慧，表述这一命题。语句如下：(1)如果现在再不实行改革，我们的现代化事业和社会主义事业就会被葬送；(2)改革要改变一切不适应的管理方式、活动方式和思想方式，它是一场广泛、深刻的革命；(3)活力、中国式奋斗；(4)利益再分配和社会分层的加速与贫富悬殊。
（出题以后）师：独立思考片刻，说给同学听，再自告奋勇地站起来说给包括我在内的大家听，以便分享您的智慧。请注意：讲明关系，传递热情，并且把老师提供的材料用起来。
（学生翻看教师印发给他们的材料，课堂静谧片刻以后，就开始了吱吱喳喳的议论和相互之间的倾听和叙述，教师巡回，参与倾听和作一些指点。然后便有学生站起来发言。）
生1：改革开放促进了中国社会经济的发展，使社会充满活力，也激发了国民的奋斗精神。（教师插话：从影响这个层面阐释了改革开放与社会发展的关系，还借用了相关语句的提示。很好！继续！）
生1：譬如农村的改革解决了人民的温饱问题，城市的改革让企业充满了活力，国内生产总值飙升，城市的摩天大楼一幢幢地矗立起来，我们的生活越来越丰富多彩。譬如我们班上的同学长得又高又大。（班上同学忍俊不禁地笑起来）。
师：太好了，不仅讲关系、讲结论，还举例论证，这就是史论结合，这就是历史学习的探究方法。
生2：不过改革开放以来，还有一些现象值得关注：贫富悬殊也随着改革开放的进程而日益明显地摆在我们的面前。这算不算改革开放与社会发展的关系？（老师插话：同学们看呢？有同学接应：这是负面影响。老师继续面对该生：你判断一下。）
生2：改革开放也有负面影响，究竟有哪些，我们都可以举例说明，我就不举例了。
师：也好，由于时间关系，我们可以课后继续思考这一话题。还有没有其他方面？
生3：从老师提供的材料来看，改革开放是社会发展的需要，因为到了70年代后期，中国如果不改革开放，社会主义现代化事业就要被葬送了，所以改革开放与社会发展之间存在因果关系，社会发展需要改革开放，这是因，改革开放促进社会发展，这是果。
师：太好了！非常有理性和逻辑，你的数学一定学得不错。还有没有用到的材料是什么？
（学生围绕“活力、中国式奋斗”又作了一些表述，基本是身边生活的例证。没有再多的新思想。）
【教学中的反思】
探究教学是基于问题来展开的，问题的呈现如果没有层次、凌空而至，就教学感觉而言，难免棱角颍锐，缺少柔性，对学生来说，就一定是“出师未捷身先死”的感觉。因此，需要将大问题分解成若干小问题，而且最好是不显山露水，追求最终的水落石出。本案例，先通过“改革”的发展过程的教学，让学生体会到改革所带来的社会变化，在不知不觉中呈现改革与社会发展的关系问题。再通过“开放”的布局过程的教学，使学生感悟到开放所带来的社会变化，在不知不自觉中呈现开放与社会发展的关系问题。当两个小问题、小结论出来后，复进行一次小型综合（基于读柱状图的“写历史”），从内容上进行一次整合，从形式上将“探究”一词摆到桌面上，最终呈现出“内容标准”所要求的史论目标（认识改革开放与社会发展的关系），到这个份上，学生的探讨和认识就有了底气，问题的呈现就显得顺理成章，而且这一大问题的探究，也不是简单的加法：一是它注重所学的整合，二是它提供某些判断（结论），三是它讲究辨证，四是它关注深度，五是它彰显人文学科的语言特性。
历史问题的探究是一种抽象思维的展开，尤其是高一学生的探究，其抽象的难度是要充分预设的，除了遵循由具象到抽象的教学逻辑、遵循历史学科的由史而论的史学逻辑外，还特别需要发挥教师的指导者和引领者的作用。教师的这一作用明确地体现在教学步骤的设计中；教师的这一作用还体现在引导学生课前预习、课堂中相互讨论、彼此共享方面，预习和讨论的载体是史料，预习和讨论的目标是对史料的解释，如此才能在规定的课时内完成教学任务，并使探究教学不至于流于形式和学生的无语窘境。
历史问题的探究一般是以史论的形式呈现的，它需要有史实作依据，需要有历史的对话（理解和解释历史）为保障，因此史料的支持必不可少，课堂教学中的问题探究必须辅之以史料和史料解读。史料的选择有两个标准：(1)有主题，是在一定主题目标指引下的史料精选，(2)具有援引和解释价值，通过援引和解释来解决所探究的问题，寻求史论的“水落石出”。
另外，历史问题的探究未必一定是史学家的那种疑难问题，未必一定是历史学那样的新证据、新观点。对于学生来说，只要有史料研习和解读的过程，只要有史中出论的结果，只要有包装思维的这一语言表达（包括写作）形式，就是一种探究式学习。作为学生的历史学习，还要有合作、讨论与分享，这是探究式学习的“学习”所在，而不是史学家式的书斋里的探究，那是只有探究而没有基于课堂的“学习”的。本案例的问题探究及其问题解决，应该能够说明这一点，这一点，我们认为是很重要的观念问题，它一定能够推动历史教师将“探究”从高堂神坛上搬下来而使其禅化和世俗化。
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