mFl江苏省大港中学
现代教育的先驱陶行知曾指出：没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。陶行知先生的“生活教育”思想和新课程理念不谋而合，即特别强调生活与学习的联系。那么，如何让生物课堂与学生生活密切关联，从而激发学生自主学习的兴趣和积极性，实现重要概念的自主建构呢？学习了由孟诚老师执教的《绿色植物的生长需要无机盐》一课，我深有感悟。
一、引进生活元素，激活学习兴趣
兴趣是一切学习的开始。但部分学生对学习缺乏兴趣却是客观存在的事实。
他们的学习无可奈何地在“应该完成的学习任务”思想指导下被动地周而复始。没有激情，没有惊喜，没有乐趣。学习兴趣处于一种休眠状态。如果教师能善于找到学习和生活的切合点，在课堂教学中引进生活元素，那将使学生对学习产生亲切感，从而激活学生学习的兴趣。
例如孟诚老师通过一组植物图片，向学生呈现了一片盎然绿意。学生在悦目惬意中，自然而然地认同了绿色植物在日常生活中发挥的作用，轻松愉悦地进入了课堂。此时，教师抛出小蕊的烦恼，估计学生多有种植的体验，也曾经历过种植的失败。那么，小蕊的烦恼，就是学生自己的烦恼。学生由此产生困惑，便具备了进一步探究的动力。
这样的情境创设，贴近学生的生活。学生用自己的眼睛发现了问题，解决问题的需求可以驱使他们处于休眠状态的兴趣细胞被激活，被动学习向主动学习的转化便水到渠成地实现了。
二、借助生活经验，触活思维细胞
生活是最好的老师，当我们的思想遇到阻碍，无法前进时，生活的经验常常给我们以指引，让我们有柳暗花明又一村的感觉。
在解决小蕊的栀子花枯黄问题时，孟诚老师又创设了一个鲜活的情境：运用媒体呈现了学生熟悉的花鸟园场景。学生由“无土栽培”现象与原先的“植物需要土壤”产生的认知冲突，可以触活思维细胞，继续开展探究活动。
探究“无土栽培培养液和土壤浸出液中含有无机盐”的活动，教师可以进一步开拓思路、开放空间，将“教师陈述方法步骤，学生代表演示实验”的方式改为“学生自主设计方案、合作完成实验、交流完善结论”。预设学生经历这样的过程，思维的深度和广度能被充分挖掘，参与的热情也能更加高涨。课堂可以成为所有学生参与的乐土，从而实现“面向全体学生”的新课程理念。
三、融入现实生活，体现知识价值
学习的终极目标就是要更幸福地生活。知识来源于生活，也要应用于生活、服务于生活。
在“了解无机盐对绿色植物的作用”环节，孟诚老师巧妙地设计了“学生完善园艺师日志”的活动。学生在观察图片，进行文字陈述的过程中，可以锻炼分析、提炼、综合等多种能力，自主建构“无机盐对绿色植物的重要作用”，同时能真切体会到该知识在日常生活中的重要性。在此基础上，学生对另一组图片的分析，得知植物长势不佳的原因，提出改善的措施，则完全是学生基于知识建构基础上的知识应用。学生运用所学的知识，有针对性地解决了生活中的问题，实现了将知识真正融入现实生活，固然能在学以致用中真正体会学习的魅力和价值。
生活是学习的源泉。离开了生活，学习将成为“无源之水”，最终枯竭、失去生命。教师要善于挖掘“生活”的源泉，引来学习的活水。在生活的滋润下，生物学习将更有趣味性、挑战性，并极富生命的活力。 |
