pf1江苏省大港中学
新课程理念下体育教师如何说课
江苏省大港中学 张燕青
邮 编 212028
说课是学校体育教学研究的新形式，对于教师教育观念、教学方式的变革，教育理论的理解和掌握，教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径，是尽快提高教师课堂教学设计能力、教学理论水平和全面提高教师素质的重要途径。目前，很多地区都把说课作为提高教师教学水平的重要手段，评价教师教学综合能力的重要指标。我市也是如此，不论是教师晋级职称，还是基本功竞赛、教师进编，说课都众多指标中砝码最重的因素，引起了所有教师的密切关注和高度重视，会说课已成为一名必备的一种素质和能力。本人有幸参加了近几年镇工市体育与健康学科教师高级职称评审工作，就体育与健康学科而言，我个人觉得说课的水平整体不是很高，包括我们一些市级骨干教师及重点中学的教师。
一、存在的“误区”：
1、“说课”就是复述教案
我们看到有的老师所谓的说课就是把自己写的教案从头到尾、照本宣科、毫无生气地读一遍。当然这二者之间有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多为教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录和课堂教学的操作性方案。备课的重点是教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课侧重于有针对性地理论指导的阐述，它虽然也包括教案中的精华部分（“说课”稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，“说课”不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。 教案只说“怎样教”，而说课重点是要说清“为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而“说课”是立体的、多维的。说课是教案的深化，扩展与完善。
2、“说课”就是再现上课过程
“说课”是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，是一种更为严密的科学准备。因此，“说课”绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。“说课”是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
3、教学方法太过笼统
“教学设计和学法指导”是“说课”过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：比如，我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为解答学生疑问、学生习惯养成等简单的技能训练。
4、不借助于任何的辅助手段
有的教师在“说课”过程中一直口若悬河，激动万分地给听者说，不会巧妙地借用辅助手段来达到事半功倍的效果。例如：体态语言、动作示范、板书、图例、教学媒体等等。
5、过分地追求面面俱到
说课的内容很多，有的教师构思不清楚，层次不清晰，主次不分明，重点不突出，详略不恰当，一味地平铺直叙，时间控制不好。有的教师超时严重，有的教师又无话可说，用时太少，显得过于简单。有些教师不说明所说得课在单元或模块计划中是第几课次，属于什么类型，教学内容名称不具体，也没有明确的教学对象，让听者无法确认你所确定的教学目标、重点难点是否符合实际。
6、缺乏应有的风度。
说课也能体现一个人的内在素质和外在形象。有些教师在说课过程中过度紧张，手足无措，语言不流畅，不准确，意思表达不清楚、不完整。
二、说课的“含义”：
“说课”就是教师有准备地在一定的场合，分析学生现有的认知基础及教学任务，阐述教学目标、教材内容、教学设想、介绍教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流活动；“说课”是教师钻研课程标准、分析研究学生的过程，是进一步学习、深思教学理论的过程；“说课”是说自己对课程怎样设计，理论依据是什么，教师怎样教、学生怎样学，通过怎样的组织形式、选择什么方法来达到本次课的教学目标，达到更好的教学效果。通过说课的形式使备课中隐性设计呈现显性化。既体现了教师对课程标准、教材钻研的深度，又反映了教师的综合素质。
三、说什么（主要内容）：
1、说教材――教材分析；2、说学情――学生分析；3、说目标——教学目标；4、说重点、难点——教学重点和难点；5、说教法――教授方法；6、说学法――学练方法与学法指导；7、说过程――教学程序
四、怎样说课：
1、说教材。就是说“教什么”和对所要教的内容理解以及处理。主要是教师对课程标准和教材的领悟程度，分析本次课在教材中所处的地位及前后之间的内在联系。说课应体现教学内容的整体效果。“说课”中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用。“说”出教材的动作要领、重点、难点和技术关键、技术细节、易犯错误和教材的创新等。教师要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理，为完成教学目标所采用的课堂教学模式及其理论依据。
2、说学情。就是针对你所上课的年龄段学生的心理、生理情况和对本教材的理解程度以及现有的基础状况进行分析说明。一般可以说这个年龄段学生的思维能力、模仿能力以及动作协调能力等。
3、说目标。就是依据新课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标。如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。教学目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，要具体、明确、全面。
4、说重点、难点。 教学重点就是课堂教学中要使学生学会和掌握的最主要、最重要的知识、技能或方法等内容。说课时，先说出教学重点是什么，再说明你为什么把此内容确定为本课的教学重点。教学难点就是一堂课中学生可能最难理解、最难把握、最难学会的知识、技能、方法等。 同样在说教学难点时，最好说明为什么你把此内容确定为本课的教学难点，为突出重点和突破难点将采用的措施等。
5、说教法、学法。教法就是教学方法，也就是教师怎样教。说教法就是根据本节课内容特点和教学目标要求，说出适用的教学方法和手段。教学有法，教无定法，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择一种或几种教学方法综合运用，达到优化课堂教学的目的。另外，教学方法的选择还要注意和学生特点、教师特长相融合。一般新授课中常用：讲解示范、尝试练习、拓展延伸等方法；在复习课中则采用：练习纠错、小组合作与探究等方法。
学法就是学生如何形成知识技能的方法。学练方法是指学生在一定的学习环境中，在教师的指导下，按照一定的计划，独立地进行自学和自练的方法。学法指导是指教师创设一个有利于学生学练的教学环境与条件，并采取一定的方法引导和激励学生参与学练活动，以取得一定的成效的过程。 在学生的学练活动中，教师的学法指导起作重要的引路作用。所以说课时，在讲述了学生主要的学练方法以后，要着重谈谈你是如何有针对性地进行学法指导以及理论依据、面向全体与区别对待是如何加以体现、学生的主体作用是如何得以发挥。
这里说的教法、学法，一般采用的是概括说，然后在教学过程中穿插说具体的教法和学法。因此，不仅要求教师熟悉和掌握多种教学方法，更应了解各种教学方法的操作重点、适用范围和在培养学生能力上的具体作用。另外，由于教法具有多样性、综合性、发展性、和可补偿性的特点，这就要求教师不断地学习、使用、总结积累，力求做到灵活运用，真正体会“教学有法、而无定法、贵在得法”的内涵。
6、说教学过程。教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体任务，借助一定教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动过程。说教学过程就是指教师阐述自己的教学思路、课堂结构等内容的过程，是与上课最接近的教学操作的口语化、现实化的尝试。说教学过程，就是要说清自己的教学思路、课堂结构、练习设计、队列队形、时间安排、器材安排等，并说明这样安排的理论依据。
说教学过程是说课的主要部分，一般应包括以下几个方面：怎样导入新课（主要是采用什么方法，如开门见山式、温故知新式、设置悬念式等等）；如何启发学生积极投入的学习状态；采用哪些教学手段、方法，怎样组织；如何测定与评价学习效果；预计课堂上有可能出现的问题以及如何处理；场地器材安排方案等。
五、如何说“好”课
1、说好课，关键在于“说”，要 突出“说”课的特点。“说”就是口述、说话。不能把说变成念和背，或者是介绍教案、教材。说课时要能抓住听者的心弦，要注意把握教材自身内容联系，层次分明，结构严谨。说课时最好能“脱稿”，运用普通话和专业术语，声音清晰，语言明了、准确、精彩，朴实无华，具有感染力，语速适中，控制好节奏和时间。
2、说好课要追求一个“新”字，要体现一个“美”字。创新是艺术的生命，只有创新才能展示说课的活力，突出说课艺术。
方法新——不能平铺直叙；结构新——要有起伏，高潮迭起；练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧；手段新――运用多媒体要突出重点，图文并茂；设计新――从导入、展开、巩固、结束等几个环节，要环环紧扣，具有新意。开结新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。
说课美是艺术的核心。只有美才能给人以享受。内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，给教学内容增添美的色彩。语言美——教师的语言美是决定说课成败的关键。情感美――情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求；说课是面对同行或专家，教师优美的教态具有吸引力，能引起听者的共鸣，使说课充满魅力。
3、说好课要灵活地挖掘、处理教材。说课要根据课程标准制定出适合学生实际情况的教材内容，要精心处理教材，善于驾驭教材和运用教材。说课时一定要向听者交待清楚你所说的课在单元或模块计划中是第几课次，是新授课还是复习（练习）课。因为，不同课次、不同类型的课它得教学目标，教学的重点、难点是不相同的。说课时教材内容的名称一定要具体明确、一目了然。
4、说好课要抓住重点说。说课教师对所说课的内容应作详略取舍，层次分明，详略得当，切不可平均使用力量、面面俱到。对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要“详”讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”、不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。尤其是在如何掌握重点、突破动作难点上，你所运用的手段、方法一定要“详”讲，必要时还可以将肢体语言和口头表达结合起来，用丰富的表情、各异的神态、准确的动作、精练的语言去吸引评委和同事（如果是基本功竞赛等说课还要借助于教学媒体手段）。说教学目标时，定位要准确，一般在新授课中不要达到95%；说教学过程时，要体现出自己的设计意图，理论依据，要有明显的梯度；说教学方法时，要体现出自己的用意，运用你具体的教学方法和手段，能否真正的帮助学生在重点、难点上进行突破。
5、说好课要有科学性和个性。说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要准确地把握课程标准的要求及教材内容，对学生的学习兴趣、求知欲望、个人特点、思维品质、个性品质的形成以及学生的体育基础、接受能力和学校的场地器材等方面要充分了解，才能掌握说课的科学性。“说课”是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。教师在说课时要充分利用和发挥自身特点和优势，扬长避短，要体现出教师本人的风格和清晰的思路及先进的教学思想。对所述问题要有深度，有独特的见解，将自己的个性融人其中，才会收到意想不到的效果。
6、说好课要理论联系实践。因为说课与授课不同，它不仅要讲教什么，怎么教，还要说清为什么这样教。所以所述内容一定要符合教育学、心理学的一般规律，符合学生认知规律和学科特点，要从理论到实践做出系统的设计和安排，对教法、学法、程序等理论依据要准确，不能空，不能虚，不能华而不实，要有很强的操作性。在说课时，应将这两者紧密地联系起来，既要讲明怎么做，也要讲明这样做的理论依据是什么。这样才显得有根有据，相得益彰。 |
