略论高中音乐鉴赏中教与学的互动nTL江苏省大港中学
省港中 邓 云nTL江苏省大港中学
摘要nTL江苏省大港中学
随着高中音乐教育改革的进一步深化，以提高学生音乐审美能力，培养学生良好音乐态度的教育教学观念，已经成为音乐同仁们在教改中的共识。如何改变高中音乐教育教学当中，一些传统的呆板的教与学的关系，而进行积极的音乐欣赏教学活动，激发学生浓厚的欣赏情趣，端正和巩固他们对待音乐作品的审美态度，是急切需要探讨的现实问题。在教育教学的实践中，我们就音乐欣赏中教与学的互动问题，进行了探讨，认为有必要“加强教师引导，促进学生自主参与音乐欣赏”。nTL江苏省大港中学
关键词nTL江苏省大港中学
教师 学生 互动 有效引导 自主参与 情境 任务分配 nTL江苏省大港中学
一、有关的现状及问题的提出nTL江苏省大港中学
当前高中音乐欣赏教学，普遍存在着一些问题。教师往往只是根据教材内容，教材的分析和介绍，带上配套教学磁带（碟片），到课堂上播放数遍，中间再作一番作曲家简介、作品分析，把音乐主题拎出来，教或者说是陪学生唱一唱，再安排学生作一些讨论，交流等。再好一点的，制作一个课件，用一下多媒体电教手段。以上种种，真能体现出“以人为本”的现代教学理念？一节课上教师关注的到底是什么呢？学生又关注了什么呢？课堂中音乐声在此起彼伏，但学生是否随着音乐若有所思，引起内心的澎湃，引起情感的共鸣了呢？可能我们教师更关心预定的教学程序是否流畅，比如学生的回答是否在预料之中，不在的，就反复诱导，左一个，右一个的提问、启发甚至暗示，不对路子决不收兵。其实，这也是一种“填鸭式”的灌输教育，只不过把“用语言填鸭式”化成了“用音乐填鸭式”，把名家名作当成教师的“填鸭子”的语言。学生在整个欣赏过程中非常被动，学生动得少，教师动得多。没有形成教与学的互动。我们非常迫切的需要，一种有机的、理想的课堂师生关系，即教与学的互动关系。前面所说的现象，正是在整个欣赏过程中缺乏这么一个良好的师生关系，因而，教学的效益不理想。音乐欣赏教学实际上应该是指教的人引导学的人进行音乐欣赏学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合的互相统一的活动，或者说是以欣赏内容，欣赏音响为中介的师生双方教和学的共同活动。缺了教与学的互动，就缺少了学生主动学习、自主学习的情境，就缺少了学生主动学习的欲望。那些貌似自主的学生谈感受，学生交流讨论的活动，其实并不能表示学生真的成了学习的主人，学生可能还是一种形似主体而非主体的学习客体。良好的欣赏教学过程仍然应该是学生在教学活动中充当主体的角色，教师呈现主导角色。在整个活动中，教师要竭尽最大可能地引导学生积极地自主思维、自主见解、自主评价。在教师有效引导下，学生才能广泛的自主参与欣赏，才能有效地彰显其主体地位。综上所述，要实现教与学的互动，就要加强音乐欣赏中教师的有效引导，促进学生自主参与音乐欣赏活动。nTL江苏省大港中学
二、教师的有效引导与学生自主欣赏的关系、概念和行为策略nTL江苏省大港中学
以学生为主体的自主欣赏活动，与音乐教师的有效引导不是一对对立的矛盾，而应是一对和谐统一的整体。课堂欣赏教学过程中缺少教师的有效引导，就不可能最大程度地调动学生的主动性、积极性、自主性。这也是教师的有效引导与学生自主欣赏的基本特征。nTL江苏省大港中学
有效引导就是指教师根据教学目标、内容、学生实际而充分发挥教师的主观能动性，在教学活动全过程中呈示积极的主导行为，以实现较为理想的学生自主性的目标。这里没有忽视教师主导性。在操作策略上，它侧重表现出以下的行为及手段。即创设有效的课堂情境和课堂内外的有效任务分配。nTL江苏省大港中学
（一）创设有效的课堂情境nTL江苏省大港中学
1、语言情境的创设。就是教师通过语言呈示创设欣赏情境。语言呈示即教师讲述的行为，这里主要指的是非正式讲述的行为。教师以口头语言向学生呈现，说明知识并使学生理解知识。从信息传播方向上看，虽然讲述行为的传递具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为，但我们知道，音乐是情感的艺术，音乐教师所讲述的语言应是一种高度艺术化、对比化、思想化、文学化的语言。在这种语言的主导下，可以达到教师所期望的师生之互动，特别是在情感上形成互动行为的效果。nTL江苏省大港中学
①语言呈示的艺术化。nTL江苏省大港中学
良好的教学环节中不能缺少艺术动人的导入语言，在这种导入语言的艺术处理上要求语音标准，语流流畅，语调起伏。著名学者希勒的研究表明，教师语流的流畅性与学生成绩之间呈显著的正相关。比如，在进行抒情、缠绵风格的乐曲欣赏中，教师的语流应该是：较缓的语速，较有起伏的语调变化；语气婉转，通过情深意切的表达，营造诗情画意的欣赏情境。对于热烈，激动的风格，也应调整到与之相适应的艺术表达效果上来。nTL江苏省大港中学
②语言呈示的对比化。有时我们在向学生简介作品、作者时，通过把作品、作者进行对比，以唤起学生较强的欣赏兴趣，学生此时会自主地追忆头脑里已经有过的知识、形象，迫切地渴望了解新知识，新形象，从而对自身自主调控。例如：在进行《二泉映月》欣赏前，教师可以把阿炳、《二泉映月》和德国的贝多芬、《第五命运交响曲》联系在一起，他们都是残疾人，都只活了57岁。一个是中国人，一个是德国人。他们的作品都表现对美好生活的渴望、追求，对社会现实的抗争……学生在这种对比形式的语言引导下，就会表现出极为强烈的求知欲望。nTL江苏省大港中学
③语言呈示的思想化。语言的思想化，就是教师把人们对现实生活的思想体验和作品所体现的思想巧妙地融合到一起，促使学生自主调适，自我思想，继而引发情感共鸣，达到思想熏陶的目的。例如：我们在欣赏《黄河大合唱》这部充满爱国思想的作品时，教师用发生在现实生活中的重大事件来引导。“同学们，当我们听到我驻南斯拉夫大使馆被美机轰炸，当我飞行员王伟被美侦察机撞落，你们是怎么想的？”此时，每个同学的内心都会有一种强烈的爱国思潮在涌动和澎湃，他们会情不自禁带着这种思想体验，去体会《黄河大合唱》那憾人的爱国思想。这个时候，学生真的是自主得“不由自主”了。教师完全不需要再说什么“爱国”、“同仇敌恺”了，学生完全有了深切的体验。nTL江苏省大港中学
④语言呈示的文学化。语言呈示的文学化就是指通过引用中外著名文学作品、名人名言，引导学生进入音乐情境的手法。例如：在欣赏柴可夫斯基的名作《1812年序曲》中呈示部的（3）（4）主题（抒情和欢快的主题）时，为促使学生自主体验一种思念、向往、乐观的精神，教师引用伟大的革命家列宁说过的一句名言“面包会有的——”学生自然会接下一句“一切都会有的”。在师生会心的笑声中，学生就会自主感受到作品的音乐精神。再比如，欣赏古筝协奏曲《孔雀东南飞》第一段音乐时，教师了解到学生曾经学过同名古诗，就可以引用同名古诗《孔雀东南飞》开头第一句上阕“孔—雀—东—南—飞—”，学生情不自禁脱口而出“五—里—一—徘—徊—” 音乐所表达的那种委婉、深情已无需多说。当乐曲到第三段表现刘、焦夫妇依依惜别时，教师朗诵“举—手—长—劳—劳—”，学生也会深情地应到“二—情—同—依—依—”。以上所举的对名人名言名作的引用，短小精练，瞬间产生与作品相适应的情境，促进了学生自主参与欣赏，起到事半功倍、画龙点睛的作用。nTL江苏省大港中学
2、故事情境的创设。故事情境的创设是指教师和学生用事先编好的故事情节作引导，在欣赏某一作品时，起着引人入胜的情境衔接作用。这种手法适合于具有童话色彩、叙事性等音乐作品的欣赏。如欣赏组曲《图画展览会》中《两个犹太人》时，可安排事先编排的小品表演。人物造型上一胖一瘦，拟订的情节可以是：“富人炫耀财富、权势，穷人诉说不幸、贫困。穷人、富人为借钱的利息而争执。富人大怒，赶走穷人……”。小品人物可由学生扮演，也可由教师与学生合演。在这情境中，学生自主欣赏的能力就会大大加强。nTL江苏省大港中学
3、活动情境的创设。教师设计静态或动态的学生活动，以促进学生自主感受。nTL江苏省大港中学
（1）静态活动。在欣赏中让学生及时记录下赏乐感受，以备交流评价。课前让同学带纸，带笔，或由教师发放表格式的记录纸，请学生按照问题做欣赏的感受记录。静态活动的优势就在于，一是学生能在非常自我的状态中与音乐交流，如同记日记，记的都是真心话。二是用记下来的文字来交流，教学过程更流畅，教学时间更节省。当然，也可不要求当堂评价交流，但课后要做汇总。nTL江苏省大港中学
（2）动态活动。nTL江苏省大港中学
①耳语式交流。鼓励学生在欣赏过程中可随时进行两人间轻声的耳语交流，把感受相互倾诉。这样做，既不影响课堂纪律，确保音乐清楚，又体现一定的自由度，学生能随时宣泄心中的感受。学生自主空间变大了。nTL江苏省大港中学
②律动活动。这是音乐教师在课堂中经常采用的方法，这里就不再赘述。关键是用得恰当，能极好地烘托欣赏的情境。nTL江苏省大港中学
4、以姊妹音乐作情境的创设。在欣赏过程中，为激起学生的情趣，丰富学生视野，用同名异体或风格相近的音乐作品营造音乐的情境，会使学生自主参与的效果大大增强。如：欣赏古筝协奏曲《孔雀东南飞》时，用同名通俗歌曲《孔雀东南飞》营造音乐情境；欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，用同名艺术歌曲《梁祝》创设音乐情境等。还有很多这样的例子，就不再一一列举了。nTL江苏省大港中学
（二）课内外活动的任务分配nTL江苏省大港中学
课内外活动的任务分配策略，是遵循学生的学习动机原理，依赖于教师的有效引导与学生自主欣赏的基本特征而形成的。对教学活动进行任务的分配，能使学生欣赏学习的动机得到有效培养和激发。教学中，培养、加强学生的课堂学习动机，和培养和激发学习兴趣有着同等的重要意义，也是教师面临的一个相当重要而困难的任务。而且，随着学生生活中高强度诱因刺激的增加（例如：学生普遍对流行音乐，对歌星的喜爱及崇拜），课堂欣赏学习很容易被学生认为是单调、呆板，没有生机的。所以，培养和激发学生欣赏的学习动机的策略——活动任务的分配，对于促进学生自主参与欣赏的课堂教学，其意义显得尤其重要。就一个完整的学习动机所包含的三个因素，即动机的内在需要、外在诱因和自我中介调节作用，根据这一理论，我们可以把活动任务的分配分为两种类型。nTL江苏省大港中学
1、课内任务分配。课内任务分配又称课堂内师生角色的分配，是指课堂师生角色之间被需要与需要的关系。教师是提供需要的角色，而学生是享受需要的角色。教师是服务者，任务是显形的，学生是被服务者，任务是隐形的。著名心理学家马斯洛的“需要层次理论”有助于我们理解这个概念。他把人的需要分成了七大类，其中的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要称为基本需要，较高级的认知需要、审美需要和自我实现需要称为生长需要。因此，教师在课堂上要始终担负着满足学生基本需要和成长需要的被需要的角色，始终要激发学生的学习动机。例如，课堂之中教师鼓励的言语，课堂民主的氛围，教师对学生发表的观点尊重和吸收等等，都满足了学生的基本需要。又例如，合理科学的教学目标，流畅、生动课堂教学环节（诸如在音乐的播放、课件的操作、作品的讲解、教学情境的创设等方面），另外，提供足够的时空让学生充分展示个人才华（譬如教师向大家推荐介绍同学优秀的音乐文章），等等，这些，都无疑会极大得满足学生的生长需要。马洛斯指出，满足个体的基本需要，有助于更高层次需要的激发。而生长需要的特点是越满足越产生更强的需要，并能激发个体的强烈的成长欲望。nTL江苏省大港中学
2、课外任务的分配。笔者认为，教师的有效引导与学生自主欣赏的基本的特征应该是：师生共同确定对学生有意义的欣赏目标；师生共同制订学习进度，共同参与评价指标体系的构建，在欣赏过程中由教师引导学生对认知活动、情感活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。我们依据心理学关于学习动机外在诱因理论，把课外任务的分配定义为：在课外，教师引导学生围绕音乐欣赏的整体目标，各自完成一系列的工作和活动任务。nTL江苏省大港中学
例如，教师和学生经过共同商讨，明确了音乐欣赏的目标及欣赏的进度：通过音乐欣赏课的教学，学生应该成为1+X的发展。它有两层含义：一是指一个方面和多个方面的发展，即逐步发展成一个在一项音乐领域有造诣，其他领域也通晓或有所了解。二是指坚持一个中心，倡导不同的个性，即欣赏的内容以教材里的优秀作品为中心，适时补充课外其他各种体裁的音乐作品，包括流行音乐等。为了这个目标师生共同设计了一些活动安排。例如，师生在课外协作完成有关资料的查找和准备，制订《个性天地轮执表》，即每节课上都有四名同学登上讲台，做相关的活动，一学期下来每人都轮到一次（两名同学做课堂的“请你主持”，要求他们课前作精心准备，课后填写“历史记录”；两名同学在课外完成“品乐随笔，有感而发”的乐评文章，到下节课课堂展示）；期中期末的师生音乐作品、作文的撰写和交流展览等。nTL江苏省大港中学
心理学研究表明，没有很好的行为的外在诱因，绝大部分学生就不能自觉自主地进行学习。行为目标是外在诱因的重要组成。行为目标对个体有一种激励作用。我们通过课外任务的分配，使行为目标发挥最大的效能，进而有效促进了学生自主参与欣赏学习。nTL江苏省大港中学
综上所述，在促进学生自主参与欣赏的教学与实践中，加强教师引导，特别是注重有效引导，是对高中音乐欣赏教学中教与学形成互动的一个新认识，它将成为众多教学途径中一条较为行之有效的原则和策略。nTL江苏省大港中学
主要参考文献nTL江苏省大港中学
陈旭远主编《新课程 新理念》（东北师范大学出版社）nTL江苏省大港中学
施良方 崔允郭主编《课堂教学的原理、策略与研究》（华东师范大学出版社）nTL江苏省大港中学
霍益萍主编《研究性学习实验与探索》（广西教育出版社）nTL江苏省大港中学 |
