谈新课程与评价改革MNm江苏省大港中学 MNm江苏省大港中学 随着新课程改革的全面实施，评价问题已成为我们教师认真思考和解决的一大关键性问题。从现代教育的角度看，科学、规范、有效的评价将给课程改革乃至整个素质教育带来生机和活力，从而推进人才培养模式的根本性改革。这个暑假，我到新华书店也去了好多次，应该说，书店里有关课程改革的书籍也较多，下面我就结合查阅的有关文献和和体会，与大家谈谈新课程与评价改革。MNm江苏省大港中学 长期以来，传统评价受科举制度的影响，忽视人本主义，把对教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调统一内容、统一标准、统一模式，制约着学生的全面发展、教师教学个性的创造。我们不妨一起来回顾传统评价总体上所存在的问题。就对学生评价而言传统评价存在着诸多弊端：其一，在评价观念上，传统观念认为，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程和方法的评价；其二，在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观；由此，我想到了我们现在在研究的课堂教学评价。我们可以通过这张图来清晰地看到，传统的课堂教学以注重传授知识为主，而新课程中，既有知识和技能的传授，又有一定的过程和方法，还要培养情感、态度和价值观。从中可以看出，课堂中学生所要掌握的知识与技能只是基础目标，而掌握知识的过程和方法却是核心目标，在学习知识过程中所培养学生的情感态度和价值观是发展目标。在平时的教学中，有老师和我谈起，认为一节数学课40分钟讲来讲去就为了一个计算公式、性质、定律，我们老师完全可以直接出示结论，让学生套用、模仿其方法加以练习同样能达到目标，而且还能节省时间。如果这样来教学，那么仅仅是完成了基础目标。这显然不是我们新课程所追求的目标。可能也有老师也会有疑问：新课程所提出课堂教学要达到的这三个目标是很好，但知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，这三维目标如何整合，换句话讲，怎样完成这些目标？这可能算得新课程实施中的焦点和难点问题了。很多教师最大的担心是，尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在过程和方法，情感、态度和价值观这两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。老师们有这样的想法和顾虑也是很正常的。毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观多的是隐性的。我们教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么。这也就是为什么现在还有教师仍然抱着知识本位不放。教育专家认为，我们教师之所以会有这样的担心，是因为把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。关键是，如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况，那就是：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。其三，在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能；其四，在评价的主客体上，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。这些种种弊端所带来的后果便是教师教无灵性，学生学无自主，更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。MNm江苏省大港中学 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且要有学生的相互评价和自我评价等。《纲要》还强调我们教师对自己教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，学校领导、教师、学生、家长共同参与评价的制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。可以看出，新课程的实施留给我们教师更大的自主空间，教学内容的选择性、教学方法的多样性、教学模式的不定性、师生关系的和谐性等都为教师的教学注入了活力，因为，我们教师教学的好坏更多的要由教师自我评价，通过反思得到改进，通过分析得到提高，并获得有利于教学的更多的信息。MNm江苏省大港中学 但我们还是能看到传统的评价观念还是那样根深蒂固，离课改的目标和要求还有差距，因此我们要用现代教育教学观和科学态度去实践新课程的理念。下面我就谈一谈对学生的评价。MNm江苏省大港中学 对学生的评价没有唯一的标准，也没有统一的模式，重要的是学生能够喜欢并获得成功，无论采用何种方式评价都要成为学生向上的阶梯和进步的推进器。作为课程改革的重要内容之一，新的评价办法并没有现成可以搬，也无模式可套，这需要我们都来尝试。我们学校的课题 “新课程与课堂教学评价”，很多老师在学生评价方面都有一定的研究，并总结了许多经验。当然,我这儿所谈对学生的评价，不仅仅指在课堂教学中。我觉得对学生的评价应做到1.必须有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心；2.必须有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发；3.必须有利于课内与课外的结合，学习与生活实践的联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合；4.必须有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。在探索新的评价方法过程中，应该特别注意以下几点：一是注重激励性，把评价作为学生向前进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。假如教师允许学习后进的孩子重考获得进步，得到成功的体验，考试本身就充满了激励，孩子将不再害怕考试，而会一步一步树起自信。二是注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点。如此一来，孩子将在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。三是注重综合性，使评价成为展示学生多方面的才能的舞台，而不是单求书本知识，应该充分考虑到学科之间的融通，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等方方面面，从某种意义上讲，兴趣、意志和情感比知识本身更重要。四是注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、考察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。五是注重全程性，评价要贯彻整个教育教学的全过程，包括每一堂课、每一次活动。不仅要关注期末，更要关注平时，仅以一张试卷评定学生的成绩是不科学的，也是不全面的。六是注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。MNm江苏省大港中学 这里，我想谈一谈关于设计并使用成长记录袋问题。成长记录袋作为用来评价学生在学习、思想、行为等方面的资料袋，较好地体现了上述“六个注重”，上学期，我在自己所教的班级试着运用这一方法，由于没有现成的模式，结合班级的现状，我是这样设计并使用的。因为我教的是数学，所以我主要从学生学习数学这个角度出发，把学生的学习分成三块：课堂的学习状况、课堂作业状况、家庭作业状况。下面我就以课堂的学习状况这一点作一介绍：我们知道，学生的学习成绩固然重要。但他平时的学习态度、学习习惯、学习情感我们却是忽略的。这张表可以将每个学生自己在课上的表现都以等第的形式记录下来，这里要说明的是，每个学生填在表中的等第不是我一手包办的，不是我认为哪个学生好，这节课就表现好，而是把这个权利给了学生自己，让他们下课后自己去填写等第，对自己的学习作自我评价。每周我都进行汇总，根据所得等第的情况加分或减分，作为平时成绩的一部分。虽然工作量多了一些，但显然比以一两张试卷就决定学生的成绩更科学，合理，更重要的是，通过这种方式，可以让学生更自觉的培养良好的学习习惯，学习品质及诚心做人的品德。当然，根据学生的年龄、班级的实际，成长记录袋的形式可以多种多样，适用的范围也不仅仅是学习上。我们教师要把成长记录袋当作学生收集资料的信息库，展示才能的作品集，记录成长轨迹的档案袋，抒发情感的小信箱。利用成长记录袋来激发孩子对学习、对发展特长的兴趣，让每个孩子在积累过程当中看到自己阶段内的进步，从而激起孩子寻求更大的进步的动力，无疑是非常有效的评价方式，成长记录袋将为学生所喜欢所乐于接受，作为教师应努力为学生创造这个机会。MNm江苏省大港中学 接下来我想谈谈对教师的评价改革。每一堂课，每一次教学行为，都要用新的理念和新的视觉来重新审视，我们教师的自我评价尤为重要，因为这种评判来自教师本身，是最直接、最自觉、最有效的。它既是一次教学行为的延伸，又是另一次教学行为的起点，当我们都把它视为教师教学的一大重要环节，评价将推进教师教学能力的自我提高。根据新课程的要求，评价课堂教学，要有新的理念和新的视觉。第一，要看教师是否由重知识传授向重人的发展转变。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教师的责任就在于把学生调动起来，既学习掌握知识，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，良好的个性和健全的人格的形成。第二，要看是否由统一规格的教育向差异教育转变。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，这是当前教育存在的一个突出问题，这个问题导致把千姿百态、个性差异的学生“培养”成为模式化的人。新的理念强调教师研究学生的差异，实施因材施教。第三，要看是否由重教师“教”向重学生“学”转变。过去，我们有很多课都是教师牵着学生鼻子走，以教师为中心，满堂灌输，包办代替，学生始终处于被动状态。新课程的实施，要求教师不仅要重视自己的“教”，更要关注学生的“学”，而且要以学生如何“学”这个基点来考虑教师如何“教”，所谓教师教学方式和学生学习方式的转变也就在此。第四，要看是否由重结果向重过程转变。有些老师在教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，这是一种急功近利的行为。然而，过程比结果更为重要，因为学生通过感知——概括——应用的思维，学会了揭示知识形成的规律，既掌握知识，又发展能力。新课程理念要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，使学生思维得到训练。MNm江苏省大港中学 |
