4Zl江苏省大港中学
教研组是学校学科教学的基层组织，加强教研组建设对全面提高学校教学质量至关重要。
一、教研组的主要功能
教研组在新形势下应教、研、训一体化，重视研究、合作、反思。具体说来，具有以下功能：
（一） 发挥组织学习功能，提高教师教改理念
要将先进的教育理念转化为教学实践，还有很长的路要走。因此，教研组要充分发挥组织学习的功能，使教研组成为学习型的组织，提高教师的教改理念。
主要包括：组织学习文件、规章制度、教育教学理论；组织听讲专题讲座；组织教师相互学习；组织教师自主学习。
（二） 抓好常规教学，发挥指导、激励功能
课堂教学是学生学习知识的主要渠道，是提高课堂教学质量的主阵地。应让“备”、“评”、“查”、“赛”、“析”、“管”，贯穿整个教学过程；“备”即集体备课“评”即评课；“查”即课后检查、调查；“赛”即教学比赛；“析”即教学分析；“管”即质量管理。
（三） 重视行动研究，实现行为转变
一个教研组的作用绝不能只停留在分派工作、布置任务这个浅层次上，而是应该营造浓浓的教研气氛，引导教师开展各种教研活动，潜心研究，互相学习，充分发挥集体智慧和力量，使每一位教师持续提升专业素养。主要包括：开展对新知识及新教材的研究；对优秀教法的研究；对学生学法的研究；对教育技术与教学整合的研究；对考试与命题的研究等。
（四） 提倡教学反思，形成合作文化
西方学者波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个不断总结经验、不断反思实践的过程。
教研组要引导教师养成积累教学经验的习惯，养成对自己的教学实践持续反思的习惯，养成与同伴互研、与同事互助的习惯，建成教研组的合作文化。
（五） 抓课题研究，发挥研究功能
教师必定会在教学实践中遇到许多问题，产生不少困惑。教研组要整理教师在教学实践中产生的困惑，归纳出关键问题，进行课题立项，开展课题研究。在一个课题下面可以分设几个子课题，由教研组内教师根据实际分头研究。
（六） 发挥培训教师功能，提高教师教学技能
主要有：教研组内师徒结对：由老教师定时间，有目标，有重点的带教青年教师，培训他们的教学技能。建立组本培训课程：以教师发展为本，以教师面临的实际教学问题，提高教师教学技能为直接目标的培训。
实践提高教学技能：教研组位于教学的第一线，便于在教学实践中培训教师，提高教师的教学技能。事实上，也只有教师的教学实践才是提高教学技能的有效途径。
（七） 抓好关系处理，发挥协调功能
（八） 建设教研组文化，促进教研组内涵发展
教研组文化一旦形成，就会从深层影响教研组的发展方向与发展速度。譬如，教研组形成了良好的合作文化，教研组成员之间相互理解、相互帮助、相互学习与借鉴，就会逐渐形成一种促进自身专业成长的自觉，而这种专业成长的自觉相互感染、激励与影响，就会使整个教研组形成一种比、学、赶、帮、超的局面，教师的专业成长、教研组整体实力的增强、学科教学质量的提高就将成为必然的结果。再如教研组形成了良好的反思文化，每一位教师形成了课后反思、阶段反思、学期反思和学年反思的习惯。那么，每一位教师的教学素养与教学水平将逐步提高，而教师之间相互影响与学习、借鉴，就会推动整个教研组的教学实力稳步提升。但反之，如果教研组形成了各自为政的文化，往往就会出现学科教学成绩两极分化的现象：骨干教师的教学成绩突出，但能力较弱的教师成绩又较差，导致学科整体的教学成绩难有大的提升，教研组整体实力长期徘徊不前。
二、教研组建设现状分析
（一） 教研组建设的成绩方面
1． 重视教研制度建设
2． 重视新教学理论的学习
3． 重视教学研讨
4． 重视发挥教研组的互助功能
5． 重视教师专业成长
（二） 教研组建设的问题方面：
1、 教研组活动基本上是在有限的时间内主要传达精神和布置工作。简单的工作布置居多，“研究”的气氛淡薄。
2、组里的主要活动仅仅是开几次公开课，相互之间听听课，深入“研究”的气氛不浓。
3、教研组记录不齐全，简单了事，有的每次活动只记录几句话，有的活动流于形式，根本无事可记。
4、教研组工作没有目标，计划性差，措施不力，有的虽有教研组工作计划、制度等，但具体落实缺乏措施，或措施不力。
5、学校管理层面上，满足于有学科教研组，能开展些活动。仍然停留在初级阶段水平上，没有从高层次上发挥研究教学、改革教学、促进教学的措施。
6、针对性普遍不够，教研组很少开展针对教学改革或解决实际教学问题的课题研究，学习教育理论往往不能与实际教改工作相联系。专题研究不深，缺乏突破性的开展。
7、从组织管理、培养指导来看，教研组尚未成为教师继续学习与进行科研的重要基地，其在学校中的地位与作用没有充分发挥，没有抓准科教一体化的结合点，以科研促教研，促课堂教学改革，提高教学质量尚是一个薄弱环节。
8、在实际工作中，较偏重于教师个体的培养与指导，在对教研组群体建设上缺乏足够认识和方法上的指导.
针对教研组目前存在的问题，有必要进行深层分析，找出问题根源所在，以便研究对策，更好的发挥其应有的职能。
三.教研组建设的意义与价值
（一）促进教学模式改革
要将素质教育和课程改革不断引向深入，不但需要每一位教师树立科学的教育理念，还需要每一位教师把先进的教育理念转化为教学的具体行为；不但需要每一位教师对传统的教学方式进行变革，还需要每一位教师主动强化学科德育的意识，自觉教书育人。
（二）促进学校内涵发展
学校的内涵发展离不开教育科研与校本教研。教育科研通过提高教师科研素养、促进教师专业发展、提高教育教学质量、促进学生的发展、提高学校办学水平，最终促进学校的发展；以校为本的研究是教育科研工作取得实效性的基础，更是科研兴校的核心。
（三）促进教师的专业发展
教研组是教师成长的摇篮，是教师发展的土壤，是教师在教学模式改革背景下提升课程领导力的有效依托。
（四）引领教师感受工作快乐
在工作中感受快乐，在快乐中从事教育工作，不但是教师良好心态的直接反映，也是提升教师生命质量的重要因素；不但是提升工作效率的必然要求，也是有效避免职业倦怠、促进自身专业持续发展的有效途径。
据中国人民大学人力资源研究所开展的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示：有轻微工作倦怠的教师占被调查教师的86%，有中度倦怠的教师占被调查的58.5%，有比较严重的工作倦怠的教师占被调查教师的29%！（见图1）；而教师心理健康状态较差的教师占被调查教师的38.5%，心理健康状况一般的教师占被调查教师的32.6%，心理健康好的教师占被调查教师的28.8%，也就是说71.2%的教师存在着不同程度的心理问题（见图2）；特别是教师对自身工作满意度调查结果显示：教师对自身工作的低满意度占64.4%，中满意度占20.2%，高满意度只占15.4%。这个调查不一定精确，但至少表明了一种令人忧虑的教师生存状态（见图3）
四、教研组建设的原则
（一）师本性原则
坚持以教师发展为本，就要从尊重教师的合理需要出发，通过满足教师发展的需要，来实现教师的发展，进而实现教研组的发展。
（二）反思性原则
主要包括：.教研组层面的反思；教研组长自我反思；教师自我反思。教师对于自身的教育教学水平要具有反思的意识、能力与习惯；教研组也要具有自我反思的意识与能力。
（三）发展性原则
可持续发展是我国改革与发展的战略国策，是一所学校改革与发展的重要策略，也是一个教研组发展的重要举措。对于教研组来说，所谓可持续发展是指按照教育规律和趋势，把教研组的发展建立在科学的具有长远生命力和效力的发展思路与举措上，从根本上、整体上进行谋划，使教研组达到不断超越、不断创新的发展目标。
（四）开放性原则
在信息网络化的社会，教研组建设要以开放的心态来建设教研组。主要包括：1.教研组的内部开放：备课开放；开放教学；教研活动开放等。
2.教研组的外部开放：走出去：请进来
（五）行动性原则
行动研究法是一种适合教研组教学改革的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教研组所面对的实际问题。行动研究将教研组的改革行动与研究工作相结合，与教研组教学实践的具体改革行动紧密相连。
五、教研组建设的目标与方向
（一）教研组建设的五种类型：
1、文化型教研组：是教研组不断延续、发展、永葆持久生命力的源泉。
文化型教研组是指教研组形成了比较优秀的教研组文化。而教研组文化是指教研组全体教师所共同信守的基本信念、价值标准、道德风尚、行为规范与生存发展方式。
教研组文化是教研组在长期的发展中积淀、整合、提炼的反映学校广大师生员工的理想目标。
2、 规范型教研组：规范性是教研组生存与发展的基础。
规范型教研组已经形成了适合自身建设与发展的行为规范体系，而这套完整的规范体系已被组内全体教师所认同并内化，成为每一位教师自觉遵守的行动规则。
一个教研组要成为一个优秀的、有特色的教研组，必须首先形成自我规范体系。
3、学习型教研组
学习型教研组是指教研组已经成为一个比较优质的学习型组织。学习型组织就是一种能够不断学习、不断完善自我的行为和思想、不断超越自我、创造未来的具有高于人绩效总和的综合绩效的学习团队。
4、研究型教研组
研究型教研组是指教研组具有了较强的教育研究能力，并形成了浓厚的教学研究氛围。
5、合作型教研组
合作型教研组指的是教研组教师间已经形成团结互助、友好合作的氛围与文化。合作型教研组建设的核心是形成监视间的良好合作，达到“一加一大于二”的效果；目的是通过合作与共同探索，加快教师专业发展；重点是教学经验的交流、教学策略的共享、教学研究的互助、教学能力的互补以及教学理念的互动。一个合作奋进的教研组，有利于发挥集体的力量，最大限度地发挥组内每位老师的长处，提升教研组教学实力，提高教研组整体教学水平。
（二）教研组建设考核评价的基本要素:
1.教研组建设的文化性：教研组生存与发展的灵魂。
2.教研组建设的规范性：教研组生存与发展的基础。
3.教研组的学习性：教研组生存与发展的必然要求。
4.教研组的研究性：教研组生存与发展的本质特征。
5.教研组的开放性：教研组生存与发展的明智抉择。
6.教研组的创新性：教研组生存与发展的永恒主题。
7.教研组的实效性：教研组生存与发展的命脉。
这些基本要素是紧密结合教研组的5种类型予以确定的，建立符合素质教育要求和新课程改革要求的教研组评价机制，建立立足于促进教研组发展的指标体系，完善教研组建设的考核与评价操作办法，对于促进教研组进入良性发展的轨道具有重要意义。
教研组的建设与发展需要教研组自身的努力，学校的指导与支持在教研组建设与发展的过程也至关重要。六、影响教研组建设的要素：
（一）学校对教研组建设的影响
1.学校要形成重视教研组工作的小环境
2.学校要明确教研组工作的职责
3.学校要切实授予教研组以职权
4.学校要切实给予教研组长以高度关注
5.学校要加强对教研组的考核与评价。
（二）教研组内因对教研组建设的影响
1.教研组长是教研组建设的关键：
2.学科教师是教研组建设的主体：
3.学科教研组自身要强化内涵建设
（三）教研组建设中的教研组长：教研组长的综合素养、工作质量直接决定着教研组建设兴衰成败。
教研组长要明确自身职责；要不断提升自身素养；要自我强化开拓进取精神；教研组长应该具有服务者的素质，能够全心全意为教师与学生服务；应该具有潜水员的素质，能够倾听来自教师与学生的心声；应该具有领头羊的素质，具有过硬的业务能力；应该具有拓荒者的素质，具有勇于创新、开拓进取、永不满足、追求卓越的精神与仪式。 |
