学校基本情况
学校始建于1950年,1966年被省教育厅确定为“江苏省教学改革大改试点学校”。1979年被命名为江苏省首批办好的重点中学之一,经易地重建后,2005年被评为省四星级高中。新校址坐落于丹徒新城,占地260亩。校园环境优美,花木扶疏,绿草如茵。浮雕映像墙、校园八景、灯饰警句、名人名言和文化长廊,营造了浓郁的校园环境文化。
学校现有47个教学班,是一所全日制住宿制普通高中,现代化设施设备齐全,图书馆藏书16万余册,阅览室每年订阅报刊杂志260余种,为师生的读书生活提供了良好的平台。
学校秉承“笃实”校训,在“文化关怀,师生共进”办学理念引领下,走科研强师、科研兴校之路,近年来有25个省市级科研课题顺利结题。现有教授级高级教师3名,特级教师5名,镇江市学科带头人和骨干教师45名,中、高级技术职称的教师占88%。近年来有7人获江苏省学科评优课和基本功竞赛一等奖,有2人获全国教学基本功竞赛一等奖,有10多人获“全国优秀教师”、“江苏省优秀教育工作者”、“江苏省优秀班主任”、“江苏省师德先进个人”等荣誉称号。
学校坚持开放办学,博采众长。近年来,聘请了2名外籍教师,先后选派了160多名师生赴英国、韩国、美国、加拿大、澳大利亚、菲律宾和日本修学访问。
学校先后获得“江苏省先进集体”、“江苏省文明单位”、“江苏省模范学校”、“江苏省平安校园”、“江苏省绿色学校”、“江苏省首批和谐校园”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省优美校园”、“江苏省依法治校示范校”等20多项省级荣誉。
目前正在积极实施以造就魅力教师和魅力学生为目标的“魅力教育”,努力培育有责任、有教养、有文化、有底气的现代人,努力把学校建设成为一所办学理念先进、师资队伍优良、学校特色明显、教育质量上乘的四星级普通高中。
特色优势
有60多年办学历史的江苏省大港中学是丹徒境内的传统意义上的老县中,丹徒是其生长的地域根基,位处吴文化的发祥地。据《镇江市志》记载:西周初年,太伯仲雍南奔,首先到达的是今丹徒县境内。1954年在丹徒大港出土宜侯夨簋,郭沫若、唐兰考证的结论是:仲雍曾孙周章被封为宜侯;“宜”即丹徒一带,乃西周早期吴国都邑;西周的贵族势力及其文化已经到达丹徒。1981至1984年间,在丹徒大港一带又发现了完整的村落遗址和吴王墓葬,以实物的形态佐证了《史记》“断发文身,从而归之千余家”的文字记载。显然,丹徒文化历史悠久,丹徒文化即先吴文化,先吴文化得其“宜”,这些已经是历史的确证。我们将这丹徒一地域文化命名为“宜文化”,正是缘由于此。
一方历史悠久的地域文化,具有丰富的阐释空间。“宜”在阐释的世界里已不仅是地名,而是包孕方块汉字“宜”的所有内蕴的精神高地。大港中学置身于“宜侯”故里、吴文化源头,致力于传承和发掘积蓄了3000多年的“宜文化”底蕴,理所当然,也势在必然。为此,学校将“宜文化”作为课程建设的平台,依赖“宜文化”包含的历史、文学、艺术、哲学、地理、农学(植物学)等知识路径,推动学生的综合学习,彰显学校的文化关怀,并在“宜”的理解、阐释和实践过程中,涵养素质教育的“宜”品质。由“宜文化”而“宜教育”的一脉相承,就是该课程基地建设的前景。
因此,建设这样的课程基地具有一些明显的特色优势,而且这是自然存在的优势。固山为垒,缘江而境的“宜”地形胜;吴头楚尾、中西交融的“宜”人心怀;文人雅集、低吟高歌的“宜”文气度。学校在宜地、宜人、宜文的环境里拔节成长,并且秉承“师生共进,文化关怀”的办学理念,眷顾其他学校忽略的地域文化,阐释和发扬“宜”的文化内涵和品质,刻意找寻教育的本真属性。她们共同构成了申报的特色优势。
|
项目基础
1.师资基础。200多位专任教师中,5人为江苏省特级教师(其中3人为教授级中学高级教师),44人为大市级学科带头人和中青年骨干教师。充沛的师资资源,为宜文化课程基地的开展奠定了人才基础。
2.学术基础。我校以江苏省教育科学“八五”的“校园文化研究”至“十二五”的“文化关怀下的高中学生道德人格发展研究”等规划课题为载体,开展了丰富多彩的课程与教学研究,研究成果获得了上级部门的肯定与表彰,《新华日报》、《镇江日报》等传媒曾作宣传。浓郁的研究氛围和显著的研究成果,为宜文化课程基地的开展奠定了学术基础。
3.课程基础。一是已经开发了一些富有特色的校本教材:《丹徒古诗文》、《丹徒诗文传说》、《丹徒人物春秋》、等二十多本教材,在诸多课程里致力于文史课程资源的占了60%,这也是基于宜文化的课程建设的出发点。二是确定了中国米芾书法公园、镇江市规划展示馆、丹徒区规划展示馆等校外课程基地。三是四山一水风景区。金山、焦山、北固山、南山、长江有宜人的风景,宜人的教育生态,里面有米芾、刘勰、昭明太子、戴顒等人的教育故事。四是洪溪文学杂志:涉及学生学习、生活、研究的方方面面。这些都为宜文化课程基地的开展提供了丰富的课程资源。
4.政府规划。丹徒区政府设立了文化规划办公室,对丹徒古邑历史文化资源进行了开发、移植与建设。学校开设宜文化课程构想,定会得到政府的大力支持。
建设目标与内容
宜文化是一个历史式展开的精神文化。宜文化的综合学习,要在多领域的宜文化内容里,关注历史与现实、自然与人文、学校与社会、学习与研究的有机融合,倡导人与环境和谐的现代价值观。师生通过“宜文化”的课程学习,再生属于自己的物质文化和精神文化。
宜文化是一个地域性展开的教育实践。宜文化的综合学习,要在广阔的古宜地(今丹徒、镇江)开展文献搜集和实物考察活动,并对相关信息进行缩微和整理,基于宜文化体验馆的建设,在模拟的地域场景下进行课程学习, 在这项教育实践中。关注人与自然、人与人的相宜、相合,关注一种适宜的和谐的生态教育环境。顺学生之天性、顺教育之本性,彰显“宜文化”课程基地的教育价值。师生通过“宜文化”的教育实践,共同创造和享受适宜的生态教育。
具体的建设内容如下。
1.丰富“宜文化”为特色的校园文化。一方面在静态意义上完善生态校园,通过环形水系、书香广场、植物园的环境改造工程,添加宜文化元素;另一方面是动态意义上,师生共同考察“宜”地风物,探访名人踪迹,同实践、共探讨,师生相乐。以此推动学生对学校文化、家乡文化、民族文化的认同,创设和谐生态的氛围,
2.开发“宜文化”的特色课程。结合国家课程要求,梳理宜文化各要素,开发校本课程:编写诸如“宜”地风物、名胜、诗文之类的校本教材,开展《文心雕龙》、《梦溪笔谈》选读活动,米芾书画鉴赏活动,搜集文人墨客吟咏“宜”地的诗词并筛选100首编辑成书的活动,创办《宜文化》杂志,建设宜文化体验馆,纸质文本建设和网络电子媒介建设同步进行,推动文艺复兴式的宜文化的传承与发展。
3.建构“宜文化”为主题的教学模型。一方面,借助选修性学习、研究性学习等课程方式,推动学生学习“宜”地的文史知识、地理植物知识、书画知识,进行宜文化的普及性教学;另一方面,在学科课程的主干上嫁接相关的宜文化内容,并进行专题拓展性的课堂教学,尝试国家课程与校本课程的结合(例如语文学科嫁接《昭明文选》研究)、以此加强学生对宜文化的认知和体验,拓展教学内容,实现一种教学综合。
4.建设自主学习的互动平台。一方面,建设宜文化主题网站,设立宜地、宜人、宜文、宜史、宜俗、宜食等专栏,把它作为促进学生自主学习的互动平台。另一方面,成立与宜文化相关的、包括地理、历史、植物、诗文、民俗、现代生态等领域的学生社团,引导学生考察、验证、探究,激发学生主动学习、快乐学习。以此推动实践层面的综合学习,深化宜文化的校本课程建设,并与课堂教学相辅相成。
5.开辟实践创新的有效路径。坚持“知识·精神·成长”的宜文化综合学习的方向,开辟学生实践创新的有效途径。一方面,充分发挥校外活动基地的功能,定期组织学生到市、区两级规划展示馆、镇江“四山景区”和中国米芾书法公园等“宜文化”代表点参观体验学习;另一方面,用好学校建设的宜文化体验馆,在诸如名人生活区、民俗展示区、历史文化街区之类的体验区,组织情境教学;再一方面,还可以举办以“宜文化”为主题的专家讲座、读书报告会、学生讲演会、书画邀请展等综合学习活动,展现宜文化的多样性与丰富性。
6.基于宜文化主题的教学与研究活动,总结和提升学校的教育品质,将“宜“的内涵渗透到教育的诸多领域,挣脱唯升学率的不良循环。这是课程基地建设的衍射,是上述诸多内容建设后的再建设。
|
项目创意
1.跨学科、地域化。以语文、历史、地理、生物等学科课程为支撑,在宜文化的课程平台上,开展综合学习,彰显和传承地域文化,形成“宜”主题的生态教育的新课程网络。每个学科都组建相应的学生社团或与学生研究性学习结合起来,满足学生多方面的学习需要;提升和优化课程品质,使之高起点、高规格,并向外辐射,成为宜文化进而成为地域文化的研训基地。
2.自主性、实践性。宜文化综合学习的课程建设,是基于文化史的文本搜集与解读、基于地域文化的探访与体验而展开的,是需要具有公民精神的自组织的建设来支撑的。因此,该项目的自主性与实践性不言而喻。宜文化中的相关领域(或门类)既相对独立,又互相合力,宜文化学习本身则体现着搜寻与解读、应用与评价、审美与践行的综合,这就体现了该项目的知识结构、认知过程和学习功能的整合。因此,宜文化的学习搭建了自主性、实践性的功能平台。
3.创新性与教育味。该项目在历史的纵向和地表达横向两个层面传承和重建身边的地域文化,并提取其中的“宜”字做文化和教育意义上的演绎,追寻“宜”的教育寓意,促进学校在更高的又是更本真的层面上进行教育规划,将宜文化中的“敦厚而灵动、包容而和谐、智慧而进取”特性,延展至办学目标中,使师生都更有文化气度,更有宜文化品质。其创新性和教育意蕴显而易见。
效能分析
1. 宜文化综合学习课程基地的建设,将有效引领学校教育改革。一方面是“宜文化”的教学环境建设、另一方面是丰富的基于宜文化的课程资源的开发,再一方面是面对宜文化而展开的综合学习。活动、综合和实践性无疑是教育改革的新的增长点。
2. 宜文化综合学习课程基地的建设将进一步创造学校特色品牌。保护和传承宜文化是多元文化的时代使命,是宜地人民赋予的教育使命。它对本土文化的关注、以及学习本土文化过程中的综合实践性,都是我校普通高中特色发展的特性追求。
3.由宜文化的综合学习而致力于教育的“宜”品质——和谐、生态,是港中教育人的梦想。宜在丹徒地域的层面上具有山水相宜的特性,在历史文化的层面拥有人文物理相宜的机理,延及至课程学习层面,则葆有知性合一的生命活力。当她们成为学校的教育行为时,宜的教育品质就是一种人文化成的结果。
|
项目保障
1.上级主管部门的大力支持。
2.组织保障。学校成立以仲伟贵校长为组长的项目领导小组,责任到人,对课程基地建设给予引导和各方面保障。把项目建设列为江苏省大港中学三年发展规划中,确定宜文化综合学习的课程建设规划。
3.资金保障。学校筹划相当数量资金,用于教师培训、教材编写、资源开发、文化氛围的创设、购置相关书籍。
4.建设宜文化课程基地主题网站和宜文化体验馆。
社会支持
1.市、区政府大力支持课程的设置与开发,已把它列为2013年为人民办满意的教育实事之一。丹徒区政府将丹徒文化定位为宜文化,宜城大道、宜城社区、宜城中学等命名,足以彰显“宜’的品牌价值和社会力量。
2.镇江市规划展示馆、丹徒区规划展示馆、中国米芾书法公园、镇江市三山风景区和镇江南山风景区等单位的大力支持。
3.镇江、丹徒的地域文化的耄耋嗜旧倾力关注,并愿意奉献他们的旧闻笔记。
时序进度
2013年元月—2013年5月:调研和论证地域文化的历品质和命名,确定宜文化综合学习的课程建设项目,制定建设规划。
2013年5月—2013年12月:深入论证宜文化综合学习课程基地建设的框架和组织力量;梳理宜文化的历史资源和自然资源。
2014年元月—2014年12月:宜文化课程综合学习的校园环境改造和相关体验馆与网站建设;组建综合学习的自组织,致力于课程资源的开发与教学实践。
2015年元月—2015年12月,继续推进相关建设内容,实现预想目标,并且在宜文化品牌和地域文化适宜于学校教育方面,组织论坛和现场,展示初步的经验。
2015年12月以后,总结和推进 “宜”教育的品牌建设,争取在省内外产生影响并充分发挥辐射带动作用,形成一定的知名度。
|
支出项目名称
|
资金来源
|
|||
市、县财政投入
|
学校自筹
|
省财政补助
|
小计
|
|
合 计
|
200
|
301.5
|
100.5
|
602
|
一、设备购置费小计
|
120
|
180
|
60
|
360
|
1.教室图书柜设备
|
10
|
15
|
5
|
30
|
2.书画展示室设备
|
4
|
6
|
2
|
12
|
3.功能活动室设备
|
38
|
57
|
19
|
114
|
4.宜文化体验馆
|
68
|
102
|
34
|
204
|
二、教学资源开发费小计
|
35
|
52.5
|
17.5
|
105
|
1.主题网站教学资源开发费
|
4
|
6
|
2
|
12
|
2.校本课程教学资源开发费
|
12
|
18
|
6
|
36
|
3. 校园文化标识更新费
|
18
|
27
|
9
|
54
|
4.宜文化杂志办刊费
|
1
|
1.5
|
0.5
|
3
|
三、材料费小计
|
22
|
33
|
11
|
66
|
宜文化图书材料
|
22
|
33
|
11
|
66
|
四、实验费小计
|
7
|
10.5
|
3.5
|
21
|
1.校外活动基地考察费
|
4
|
6
|
2
|
12
|
2.兴趣小组活动费
|
3
|
4.5
|
1.5
|
9
|
五、培训费小计
|
8
|
12
|
4
|
24
|
1. 教师培训费
|
4
|
6
|
2
|
12
|
2. 学生培训费
|
4
|
6
|
2
|
12
|
六、其他费用小计
|
8
|
13.5
|
4.5
|
26
|
1.专家活动费
|
2
|
4.5
|
1.5
|
9
|
2.名师工作室费
|
6
|
9
|
3
|
18
|
校内组织申报情况
|
我校组织教师认真学习省、市有关普通高中课程基地建设的通知,发动教师认真思考,形成书面建议,由各处室和教研组负责人形成书面方案,上交学校项目申报组。项目申报组进行筛选整合,拿出框架,形成初步方案,请相关部门、高校专家、我校教授级高级教师和特级教师进行论证,然后上报。
(盖章) 年 月 日
|
县(市、区)、市教育局、财政局意见
|
(盖章) 年 月 日
|
|