课题研究概要(不少于6000字,可另加附页) |
第一部分 研究工作主要进展 本课题完成了以下几个阶段: 第一阶段为课题启动阶段。(2016.10——2017.2) 1.学习理论,搜集文献资料,确立研究课题。 课题组庄红君、徐秋林两位老师查阅了大量资料发现:包容是指宽容,接纳。包容很多时候被直接解释为宽容,美国学者迈克尔·沃尔泽在《论宽容》一书中对宽容的解释是:“(1)对他者的开放和好奇;(2)愿意倾听和学习;(3)一种对差异的热情支持;(4)审美认同;(5)功能性认同。”包容既表现为对各种异质的兼收并蓄,不打压观念上的新奇,不歧视生活方式上的独特,容忍和鼓励怀疑、批判、求异、创新等文化观念和思维方法。文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、思想观念、价值观、心理等。包容文化是一种具有包容心态和性格的文化,其最基本内涵是认同不同的文化享有同等的发展机会和地位,体现为“和而不同”,在坚持本土传统文化的基础上,承认、包容乃至尊重有差异的文化观念和思维方法,求得共赢。包容文化有海纳百川的气度,更有厚德载物的襟怀。领导力(Leadership)是指在个体管辖的范围内充分地利用人力和客观条件以最小的成本办成所需的事提高个体或团队胡办事效率。美国情境领导学创始人Hersey和《领导力》一书的作者库泽斯(Kouzes)和波斯纳(Pousner)都认为领导力是一种特殊的人际影响力,组织中的每一个人都会去影响他人,也要接受他人的影响,因此每个人都具有潜在的和现实的领导力。卓越领导力则体现了更高的站位、更远大的志向和高瞻远瞩的认知能力,超越竞争对手,超越自我,最终化平庸为优秀,化优秀为卓越。卓越领导力培养不只是为社会培养出一个个领导者或管理者,它更是一种能力和素质的培养,是一种正确思想和观念的培养,比如责任意识,是非观念,以及观察、沟通、协调、合作等能力,面向农村普通高中全体学生,完全贯彻执行素质教育的基本精神和内核而不仅仅是培养部分学生精英。 领导力分为组织领导力和个体领导力两个层面,是中外企业界多年来十分重视的一种至关重要的能力。早在上个世纪八九十年代,西方发达国家就已认识到了领导力在人才培养中的重要性。进入21世纪以来,国内外诸多培训机构围绕企业发展的需要,已经开发了关于领导力相关的各种培训课程,不仅如此,美国已经有600多所学校也专门开设了领导力课程 ,并将领导力作为公民基本素养。而在中国,卓越领导力的培养和训练一直未受到应有的重视,仅仅见诸于少数高端企业论坛和企业领袖,培训教材也大都是从国外引进的。近年来,少数高校开始引入该项目,从媒体报道情况看,情况不容乐观。《中学生领导力培养》被中国教育学会定为“十一五”和“十二五”规划重点课题,于2008年底立项,2009年正式启动并逐步开展相关活动。中国教育学会高中教育专业委员会、教育部中学校长培训中心、商务印书馆共同进行课题研究,截止2014年,该课题在全国范围内的26个省市自治区确立了300多所重点中学作为课题实验校,这些学校都是分布在城市中的重点中学。课题的实施方式主要有:中学生《领导力开发》课程、全国中学生领导力大赛、网络学习(未名网)、中学生国际领导力课程、主题冬令营和夏令营等。 当今世界瞬息万变,随着世界经济全球化和文化多元化的发展,中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用,当下乃至今后很长的时间里,国家之间的竞争更多是人才的竞争。首先,高中生作为国家人才的后备力量以及未来的公民,对于国家未来的发展、社会的和谐稳定有着不可忽视的力量。随着经济体制改革的不断深入,各种思潮的冲击,当前我国青少年中也出现许多问题,如社会价值观危机,理想信念缺失,社会责任感和担当意识不强,都需要教育做出有力的回应和变革。从高中阶段就开始卓越领导力的培养,树立社会主义核心价值观,培养学生的社会责任感,对培养未来中国社会的高素质公民和新一代领导人具有重要意义。其次,高中阶段是学生能力培养和个性形成的关键时期,较之成年人进行领导力培养更具可塑性,所以,针对普通高中开展卓越领导力培养已经成为提升中学生的个人素质、开展公民教育的重要途径。第三,对于农村普通高中学生个人发展而言,领导力培养更多的是基础素养和基础能力的培养,通过领导力培养让这些农村学子走出自卑的阴影,建立自信,学会自我领导,理解他人,影响他人,服务社会,这有助于他们与同伴建立合作友好的人际氛围,同时也有助于与成人建立合作关系,从而使其更好地适应社会、融入社会。 基于以上发现,我们确定以农村高中学生为研究对象,希望通过研究能够厘清包容文化对普通高中学生领导力培养产生的重大影响,探讨农村普通高中学生的卓越领导力培养的内容、途径、方法和考核机制。可以说作为一所农村普通高中,率先在校内开展高中生卓越领导力培养的研究,是当前基础教育研究领域的空白点。 2.成立课题组,明确分工。 组长:庄红君 徐秋林 成 员:詹文广 陶善国 郭云涛 於中平 纪金忠 李 勤 朱 丹 贾非非 沈建国 3.设计课题的研究目标与具体实施方案,并进行自我论证。 课题组先后邀请了江苏省特级教师、镇江市教科所所长徐明,副所长赵联,江苏省特级教师、教授级高级教师束鹏芳,丹徒区教师发展中心主任於飞等专家对本课题的研究目标和实施方案进行了充分的论证和指导,使得研究目标更加具体,研究方案得以进一步优化。 4.开展课题培训。 课题组先后七次邀请我校名誉校长、国际容领创办人卢雪芬博士为课题组成员开展培训。卢博士从“何为领导力”入手,与参会人员进行了交流互动,在互动中让大家领会到“领导力”人才所需要具备的品格,继而明白自己需要努力的方向。卢博士还向大家介绍了开展圆桌会议的方法、技巧, 并以“无私的爱”为例,从观点、反省、评估、行动四个步骤带领大家开展了圆桌会议,让大家在实际体验中感受圆桌会议的精髓和方法要领。课题组成员在轻松活泼的氛围中开展互动和学习,对卢博士的课程理念表示赞赏,纷纷表达了将要把这些理念、方法借鉴应用到自己的工作、生活中去的愿望。 第二阶段为实施阶段。(2017.3——2018.10) 1.完善了领导力培养的物态环境。 ①建成并完善了国际容领中心。学校在支显宗图书馆五楼建成一个多功能、现代化的容领中心,中心将包含卢雪芬博士工作室、容领圆桌会议室、容领网络教学中心、容领电脑室、容领团队活动室等。 ②建成“宜文化”综合学习体验馆。结合学校 “‘宜文化’综合学习课程基地”创建,正在建设学校“宜文化”综合学习体验馆,突显以“宜文化”为特色的校园文化。学生的人文底蕴和人文情怀将得到进一步的提升,探究能力和创新意识进一步增强。 ③开辟容领校外活动基地。结合地方文化特色,建成茶艺基地、田歌基地、珠心算基地、敬老孝老基地、米芾书法公园传统文化基地,西津渡古街、镇江市博物馆、镇江醋文化博物馆等地方历史文化基地等。 2.开发了领导力培养的校本课程。 首先,充分利用现有《丹徒古诗文》、《丹徒人物春秋》等校本课程;其次,完善《青年领导力读本》、《圆桌会议基础教程》等校本课程;第三,开发《中学生文明礼仪读本》、《中国优秀传统文化读本》、《厉害了,我的国》等基础课程,第四,丰富领导力培养的活动课程,为学生领导力培养提供更丰富的课程资源。 3.开展了领导力培养的实践活动。 学生领导力的培养,其核心在于开展系列活动,我们积极开展了主题研究与讲座、品格主题体验、核心社团、志愿服务等活动,让学生在活动中学到知识,体验情感,发展能力,完善人格。 ①爱的故事分享活动 争取学校容领项目顾问卢雪芬博士的支持,邀请了国际社会不同行业和领域的精英、领导人和专家,与学生一起分享他们成就领导力的旅程和人生故事,以及他们所处领域最新成果和发现。这些专家学者精英们不仅带来了人生智慧的分享,还以自己的行动和故事来诠释 “生命影响生命”的主题。活动结束后,我们要求学生用中英文写出自己的“爱的故事”,与同学分享。 ②数学咖啡馆和英语演讲俱乐部活动 学校邀请了来自国际知名高校的志愿者(国际容领伙伴),开展MATHS COFFEE(数学咖啡馆)和SPEAING CLUB (英语演讲俱乐部)活动,培养学生的STEM+(科学、科技、工程和数学)素养,提升英语口语交际能力,通过生动有趣的活动激发了学生对科学探究的兴趣,磨砺克服挫折的意志,增加了解决困难勇气,培养了他们积极进取的精神和自信乐观的品格。 ③志愿者活动 学校组织了多项志愿者活动,培养学生的仁爱之心和服务社会的情怀。组织学生开展爱心义卖、交通劝导、法制宣传、敬老助老等活动。 组织了领导力培养项目团队的学生和老师参加我市知名的地方义工社团——山水义工社的各项志愿活动。通过这些活动,学生能够善于调动、协调自己团队成员的力量,从校园走向社会,寻求社会责任担当并且敢于为自己的行动负责;勇于倡导一种社会正能量,并为他人树立了榜样。 ④组建了个性鲜明的社团 本着“深化校本课程建设研究,促进学生个性化发展”的宗旨,学校组建了各类特色社团,开展了丰富多彩的社团活动。如今已有“模联社”、“魅力男生合唱团”、“篆刻社”、“手工艺社”、“心理健康协会”、“ACE网球社”等特色社团40个,受到了学生们的欢迎。在每周的社团活动中,同学们开阔了眼界、陶冶了情操,发展了特长,增强了信心。学校辩论社参加丹徒区“双拥杯”国防知识辩论赛,蝉联了历次比赛冠军,收到各方好评。 ⑤STEM+培训周活动 每年暑期举办STEM+培训周活动。这项活动是集领导力培养各大核心要素为一体的活动。我们设计的每个活动方案,让学生明了自身在一周培训中每天所要达成的目标任务,学生自愿报名,将报名的学生根据各自不同的个性特质组成5人小组,每天带着需要解决的问题分工合作探究,并最终开展小组竞赛。学生在活动中对未知领域的好奇,在解决问题环节里的专注、合作、执着,在竞赛中的紧张和忐忑,经历活动以后,反思中的兴奋和激动,这些都是一种历练和成长。今年在STEM+培训周活动中我校代表队在来自泰国、香港等地区以及省内众多名校中脱颖而出获得冠军。 ⑥精彩纷呈的主题教育活动 我们先后开展了“学习雷锋精神”主题教育、“缅怀英烈,颂扬英雄”感恩教育、“友善 孝敬 节俭 诚信”经典朗诵、“走进名校”研学旅行、军事夏令营、体育运动会、十八岁成人仪式、“书香宜人”读书节、“我的舞台我做主”艺术节、寒暑期社会实践等主题活动,不断提升自我素养,增强领导力。 ⑦深广的国际交流 作为“江苏省首批海外华文教育基地”、“江苏省教育国际合作交流先进学校”,我们充分利用国际友好学校的宝贵资源更好地开展国际交流,不断开拓师生的国际视野,增进国际理解能力。我校先后与英国盎格鲁欧洲学校、澳大利亚墨科普兰中学、澳大利亚科堡中学、荷兰沃尔弗特双语中学结成国际友好学校,定期组织友好交流活动。我们还选派了多名教师和学生赴英国、美国、澳大利亚等国进行交流培训和修学访问。 4.正在建设领导力培养的专题网站。 我们结合学校领导力培养项目的开展,正在建立领导力培养专题网站,宣传包容文化和领导力的理念;分享学生的爱的故事;反映领导力培养活动的动态;表彰富有领导力的典范人物;展示领导力课题研究成果等。 5.构建了领导力培养的评价机制。 ①建立了学生领导力成长档案:记录学生的学习过程、策划的活动、参与的活动、感受分享、自我评价、伙伴评价、指导教师评价,形成学生成长的轨迹。综合成绩纳入学生的综合评价体系。 ②建立了校内学生活动竞标机制。将活动放手给学生,按照“自我设计、自我准备、自我主持、自我总结”的原则,设置“学校计划,团队申请;突出特点,制定方案;组织竞标,陈述方案;审核论证,完善方案;组织实施,学校监督;活动总结,分析得失;合理评价,适当奖励”等七道程序。由学校根据方案的新颖性、可行性以及班级承办能力进行审核后,确定竞标资格方,然后召开竞标大会,通过现场方案陈述,由师生代表团投票确定最终承办者。 ③建立了“最具领导力的港中人”评选机制,通过改变评价体系帮助农村高中学生走出原本封闭、狭隘、自卑、胆怯的“小我”,活出主动、感恩、乐观、自信、勇敢、创新的精彩的“大我”人生。 第二部分 阶段性成果 1.学生个性得到充分发展,独立判断、主动创造、积极进取、勇于担当的领导力全面提升,涌现出一批有责任、有教养、有文化、有底气的高中学生。 2.学校德育体系更加健全,层递目标更加清晰,德育活动更加丰富。 3.学生领导力培养机制初步建立。 4.锻炼出一支富有生命活力和教育智慧的教师队伍,形成富有校本特色的高中生领导力培养模式。 第三部分 主要创新点 我们将课题研究与镇江市中小学生品格提升工程德育实践项目紧密结合,以科研引领德育实践项目的开展,以德育实践项目的有效实施促进课题研究。 第四部分 存在问题 1.大部分老师在活动开展上有独到的一面,也有自己独到的见解,但是在理论高度上还是欠缺,因此,如何用理论指导自己的实践还不够。 2.参与实验研究的老师都是一线老师、教学骨干和德育骨干,实践经验丰富,但是往往在忙于教学过程中会忽视深入的体会。 3.因为是农村高中,学生文化学习任务很重,高考压力巨大,往往被动参与活动的情况比较多,所以要让培养卓越领导力的观念深入人心很不容易。 第五部分 下一步计划 1.继续按照课题研究的计划实施,在前期研究的基础上,运用总结的经验指导开展各项领导力培养活动,然后再观察,再反思,再总结。 2.在研究过程中继续注意收集、整理典型课例,形成文本和视频资料;加大反思力度,总结研究得失,形成研究随笔和研究成果。 3.把课题研究与镇江市品格提升工程德育实践项目相结合进行。课题组继续组织课题组开展研讨活动,召开阶段成果交流总结会,进一步完善研究成果,进一步收集、整理研究资料,形成成果,做好结题准备。 第六部分 可预期成果 此课题研究即将进入总结验收阶段(2018.11——2020.10),根据目前课题研究现状,可预期成果主要有:形成《以包容文化引领农村普通高中学生卓越领导力培养的研究》课题研究报告、论文、及开发的相关教学资源。 |
名称 | 成果形式 | 刊物名称 或出版社、时间 |
字数 | 获奖情况 |
《青年领导力读本》 | 教材 | 江苏凤凰教育出版社 | ||
管理部门意见 | ||||
市规划办(教科所) 高校科研处(高教所、教务处) 负责人签字 (公章) 年 月 日 |
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